初中閱讀與寫作結合的實踐研究

陶競瓊

摘 要：讀寫是語文教學過程中的重要組成部分，特別是在初中語文，重點要放在提高學生的閱讀和寫作技能上。許多語文老師發現，在中學里促進語文讀寫結合可以提高學生的綜合語言技能和學生的語文素養。但是，在實際的教學過程中，閱讀和寫作的教學模式仍然存在許多問題。在此基礎上，學習如何在中學階段將讀寫結合起來非常重要。因此，本文主要討論如何在初中教授語文閱讀和寫作，并就如何提高學生的閱讀和寫作技巧提供合理的意見。

關鍵詞：部分編輯教科書;初中語文;讀寫新課程改革

讀寫結合是提高初中語文教學和學生學習效果的關鍵，讀寫結合是傳統的教學方式之一。在語言教育方面，許多年長的教育者都指出了這一點，并提出了“閱讀與寫作的結合”，因此，在現代語文教學過程中，我們應注意“閱讀與寫作”的關系，并合理地運用它來教學。

一、初中語文課教學的現狀

在語文教學過程中，老師把教學視為他們的任務，并使用教科書作為主要材料為學生提供許多語言技能。同時，教師更加關注學生的考試成績，并以考試成績為標準來評估他們的教學水平。從長遠來看，學生將不會對老師產生信心，并且在閱讀過程中不會主動閱讀和理解文章。畢竟學生發現這樣很難提高他們的閱讀技能、寫作思維，從而導致語文教學的效率很低，學生對語言學習的興趣也不高。語言學習主要旨在提高學生的使用語言能力和促進學生的語言素養。但是，教師在舞臺上機械地講解和傳播知識，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生很難主動尋找信息以獨立思考和學習，使語文教室的氣氛沉悶，教學教學變得空無聊，學生沒有進行有效的思維活動，無法與老師的節奏相匹配。在這種教學模式下進行長期學習，很難提高學生對語文教學的興趣，導致學生在語文課堂上的學習效果相對較低。從而在寫作時，學生很難提供足夠的語言材料來完成寫作。

二、中學語文閱讀與寫作教學實踐相結合的研究

1、首先閱讀和模擬

模仿是學習語言的一種重要方式，特別是對于低年級學生而言，它是一種有效的學習方式。如果閱讀是信息的輸入，那么寫作是信息的輸出。它們之間有著直接的聯系，而閱讀作為寫作的基礎出現了一種支持性教學的形式。學習主要分為三個過程。第一個是卸載過程，第二個是泛化過程，最后一個是構建過程。這三個過程是閱讀然后模仿的實施方式的關鍵。在設定教學目標時，教師應消除誤導學生的信息并找好作文樣本，指導學生正確閱讀，并總結理論、關鍵詞和句子，以構成寫作范例。隨著時間的推移，學生會積累更多的材料，從而他們可以根據寫作的內容選擇適當的模仿示例。這樣就能夠提高他們的寫作技巧，并且可以在將來的閱讀論文中準確地找到寫作過程中需要使用的主要內容。

2、根據口語和閱讀動提高學生的想象力和創造力

初中生的思維和能力是通過初等教育的啟蒙教學來發展的。因此，中學作文教學更加注重對學生的閱讀指導進行深入分析，以識別文章的主題并了解作者的內心感受，并以此為基礎動員學生的想象力和創造力。在教學中，教師可以幫助學生進行高級詩歌寫作訓練，這有助于使抽象知識更直觀，鼓勵學生通過閱讀對段落進行分割，并加深對文章的理解。例如，《渡荊門送別》一詩，此詩由寫遠游點題始，繼寫沿途見聞和觀感，后以思念作結。全詩意境高遠，風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄渾壯闊，表現了作者少年遠游、倜儻不群的個性及濃濃的思鄉之情。學生可以結合詩詞想象一下詩中描述的場景，并自己描寫一下。通過寫作，學生可以鞏固課堂知識、加深對詩歌的理解并提高寫作技巧。

3、以學生為主體，專注于發展思維能力，形成讀寫共享

讀寫是思維的直接表達，思維是通過讀寫來構造的。由于能夠靈活地適應思維方式，學生在進行閱讀和寫作教學時，在學習基礎知識方面具有積極的導向作用。思維使學生能夠深入學習和探索，鼓勵他們自己發現，探索和解決問題。因此，在學習過程中，教師應注意學生語文思維的發展，并指導班上每位學生獨立分析問題。在學習課文時，您可以允許學生在小組中深入研究問題，最后進行總結。例如，當一位老師指示學生在學習編寫《岳陽樓記》九年級第一卷的教材時，老師在要求學生閱讀了全文后，可以要求學生解釋文中某些詞語的意思。在小組討論中，學生產生了不同的想法。此時，老師可以要求他們重新說出自己的所思所感。

結論

讀寫結合是一種新的語文教學形式，其應用過程中獲得的學習成果得到了許多中學語文教師的認可和支持。在課堂上使用時，教師需要選擇課文的特征和學生的學習水平，設計合理的教學內容，有效地擴展學生的思維空間，優化學生的想象力，并提高學生的閱讀能力，從而達到預期教學目標的寫作能力。

參考文獻：

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