初中生物合作學習的探討

張煒

摘 要：生物是一門走在時代前沿的課程，生物知識有極高的使用價值，學習生物也是發展學生邏輯思維的優良方法。無論是合作式的課堂教學還是分層式的課堂教學，都要面向全體學生。文中通過對當今初中生物課堂教學現況開展剖析，論述了個性化教學和合作學習的必要性，旨在探尋初中生物教學的有效策略，致力于提升學生學習效果。

關鍵詞：個性化教學;合作學習;教學策略

初中生物課程相較別的課程內容而言更容易被忽視，重要性易于被弱化，通常不容易獲得師生的高度重視。大部分學校把生物課程做為副科，另外學生學習的積極主動水平普遍不高，部分教師不重視生物課堂教學，不能積極主動備課及正確看待課堂教學。此外，部分教師仍然選用“師講生聽”的教學方式，造成學生處于被動學習，被動思索，被動接納知識的階段。

一、初中生物課堂教學現況

由于學生的目前專業知識、智商水準、認識能力、科學知識、學習的態度等存有客觀性差別，教師的教學方式存有單一、老舊的缺點，部分教師課堂教學觀念也是受“一刀切”“填鴨式教學”的束縛，造成學生徹底淪落為“學習的設備”，學習效率較低。生物被視為一門副科，通常不容易獲得高度重視。在這種學習環境下，長此以往，將導致學生在進到初中學習生物時感覺難度系數提升，欠缺生物探尋。同時，學生的成績也通常難以提升，并且非常容易喪失學習生物的自信心和興趣。

二、合作學習在生物課堂教學中運用的重要性

首先，合作學習方式是根據全新的初中生物教學大綱核心理念而明確提出的一種新方式。以工作組為單位規定學生之間進行學習合作，提高素質。這不但能夠充分發揮學生的行為主體影響力還有益于幫助教師緩解教學壓力，讓教師抽出更對的時間安排教學工作計劃并提升生物課程的教學效率。合作學習方式的出現合乎國家教育部的新形勢和新時尚，因此該方式也受到了一部分教師的青睞。次之，合作學習方式合乎學生的學習意愿。傳統式的教學方式下，學生依照教師要求和敘述的知識要點詳盡抄寫整理筆記。師生之間的課堂教學互動交流程度基本上為零，作為教師應該關注學生的年齡特點和心理特點，改善教學方式。

合作學習教學方式的出現充分考慮了學生希望溝通交流的意愿，學生在課堂上對于某一知識難題或關鍵知識點踴躍發言，不但能夠活躍課堂教學氣氛，還能加深學生對知識要點的領會。合作學習的關鍵目的是通過工作組學習培訓的方法，緩解學生個人學習的精神壓力，提升每一個學生在課堂教學中的參與性，發揮學生在學習中的行為主體影響力。使每一個學生都可以獲得不錯的學習成果，在幫助學生成材的同時也可以塑造學生優良的人格特質。生物課堂教學中融進合作學習，能夠使每一個學生公平地充分展現自我，便于學生發展語言表達能力。合作學習能夠提升學生的競爭觀念、奮發進取觀念。學習小組組員之間分工明確，任務完成實際效果也會獲得明顯提升。對于處在青春發育期的中學生而言，大量的課堂表現的機遇可以帶給她們進取心，教師應該給與正確的引導。在初中生物課堂教學中引入合作學習以后，教師應當把課堂教學上的大量思考和分析的機會交給學生，改變過去學生處于被動學習的教學模式，激發學生學習的主動性，這樣教師也會獲得不一樣的課堂教學效果。最近的改革創新倡導學生積極參加、動腦研究、提高動手能力，這就要求教師要改變以自己為核心的落后觀念，充分發揮學生的行為主體影響力。由此可見，在初中生物課堂教學中推動合作學習刻不容緩。

三、充分發揮教師主導地位

在初中生物合作學習課堂教學中，教師作為知識的引導者和學生學習的引領者，要加強對合作學習課堂教學的管控，開展合作學習。教師作為課堂教學中的協作者，這就規定其融進學生合作中，使其真正變成學習者中的一員，想學生所想，并且能針對學生出現的對知識要點的理解誤差和遇到的學習困難開展具體指導和適度點拔。這樣，教師才可以對合作學習課堂教學開展合理地把控和監管，這有利于使學生能夠更好地互相合作和溝通交流，互相進步。

四、精選合作教學的內容

教師在選擇合作學習的教學內容時，要注意其針對性。教師要掌握教材內容，根據學生目前的學習水準來選擇合適的合作內容，進而防止難度系數水平不適合的合作內容對學生產生學習阻礙。這就規定教師擅于挖掘教材內容，生物教材內容中經常包含著豐富的課程內容及基礎理論和原理。學生對于重要知識要點的理解有一定難度系數，易出現了解誤差，斷章取義等問題，教師要對開展的合作學習進行具體指導，掌握學生情況和教學效果，調節課堂教學創意文案。除此之外，生物教材內容通常具備開放式和探究性的使用價值，開展合作學習，有利于學生積極主動進行深層次思索，提升學生的生物邏輯思維。因此，教師要從教材內容中的關鍵點下手合理選擇合作學習的內容，便于學生開展分析和討論。

五、提升課堂秩序

合作學習方式是一種新的教學策略，此方式的實行前期必將會激發班里學生的濃郁興趣，可是伴隨著該方法在課堂中的慢慢推動，學生的學習激情便不像以前那么高漲。比如在課堂教學探討時有些學生不把握機會，甚至與其他同學搞小動作違背課堂秩序等。因此，教師在開展合作學習教學方式的同時還要注意管控課堂秩序，明確告訴學生什么能夠做，什么不能做。為了更好地落實課堂秩序基礎建設，教師還可以抓一兩個典型性嚴肅查處，塑造學生優良的學習習慣。

合作學習不但能夠幫助學生發展自身能力，還可以為教師提升課堂教學效果，協助教師更好地開展課堂教學任務。合作學習是傳統教學方式的一次大轉型，它彌補了過去傳統式教學方式的缺點，提高了學生對合作這一專有名詞的認知。相互之間的合作幫助學生感受到了學習生物的快樂，更提高了班集體的凝聚力，學生變成課堂教學的主人，教師也完成了一次成功的課堂教學。

參考文獻：

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