淺議初中語文教學的課堂提問

曾相華

【摘 要】課堂提問是一門藝術，在課堂教學中起著至關重要的作用。它關系著學生對課文內容的學習理解，影響著學生課堂學習的效果，同時對學生的思維能力、創新意識的培養都有著深遠的影響。課堂提問的設 計需要教師的精心設計和安排。

【關鍵詞】初中語文;課堂提問

課堂提問是老師依據課堂教學的需要而精心設計的問題。問題的設計要有利于整個課堂教學，能引起學生的積極思考，從而推動學生在學習中去分析解決問題，提高和培養學生學習思維的能力。

教學中富于啟發性、思考性、連貫性的提問才能真正促進課堂教學，這樣的提問是師生、學生、學生與文本之間的信息的交流和反饋。它有利于吸引全體學生的注意力，調動他們學習的積極性，讓他們開動腦筋，從而培養他們發問、善問、敢問的精神。這樣的語文課堂才不會是一潭死水，這樣語文課堂才能真正激發他們學習語言文字的興趣。

一、語文課堂提問存在的常見問題

1、問題缺乏明確的目標。

在教學中，不少課堂常常存在這樣的情況，老師提問僅僅是為了檢查學生復習、預習情況，而不是著眼于所提問題去考查學生對知識的掌握情況，引導學生去主動探索、發現問題。所提問題往往比較膚淺，沒有含金量，如在教《散步》一文時提了這樣一些問題，本文的作者是誰？誰和誰一起散步？這種課堂提問對學生的學習和課堂教學來說，其作用是微乎其微的。

2、問題缺乏科學的內容。

任何一篇課文我們都可以提出許多問題，如果所提的問題單純是讓學生在文中去找現成的答案，那么這些問題在整個課堂教學中的價值是不大的，看似熱鬧非凡的課堂，費時費力不說，效果也不好，一節課下來學生收獲也不大。如教《智取生辰綱》一文，諸如設計這樣的一些問題：施耐庵是哪個朝代的作家？本文節選自什么書？文章中寫了哪些人物？等等，這些問題的設計對于本文的教學來說所起的作用可以忽略不計。

3、問題缺乏一定的層次性。

課堂提問的順序要組合安排合理，問題的合理順序才利于激發學生學習思維的火花，引發學生探索問題的興趣。課堂學習問題的呈現一定要遵照由淺入深，由易到難的步驟，這樣才便于學生對課文學習內容的理解。如教《背影》一文，文章用了什么修辭手法？描寫了哪幾次背影？課文表達了作者什么樣的思想感情？這幾個問題關系就不夠緊密，問題之間也缺少層次性，不利于學生對課文內容的學習。

4、問題缺乏新意。

教師的課堂提問是要利于學生課堂學習重點的掌握、難點的突破，提問的出發點是要調動學生課堂學習的積極性。若老師的提問缺乏新意，對于學生的整個課堂學習來說就會適得其反。這樣的提問達不到教學目的和要求，還會嚴重戳傷學生學習的興趣。如在教學中一成不變問課文分幾段？本文的中心是什么？這樣的問題就沒有新意，長此以往，它會扼殺學生學習的積極性和興趣，也起不到培養學生學習思維的作用。

二、語文課堂提問應遵循的原則。

首先、遵從學生實際情況，遵循他們對知識的認知特點。設計的問題要有便于學生的學習，學習激情的激發，探索問題的興趣，還要便于對課文學習重難點的解決。總之，提出問題一點要從學生的角度來出發。如教《范進中舉》一文時，學生對本文中社會環境這一問題的認識，如果問：這篇文章的社會環境怎樣？在文中有什么作用？估計學生很難回答。那么我們設計的提問就應從淺處著手，可以這樣設計提問：范進中舉前后鄉鄰、胡屠戶和張鄉紳對范進的態度有什么不同？通過學生的合作、討論，學生不僅能明確文章對比的寫法，又能很快認識到當時是怎樣一種社會環境。

其次、課堂提出的問題要具有針對性。教師的問題一定要依據教學目標，要緊緊扣住課文學習的重難點。問題的設置要看準主題、扣住重點加以引導點撥，難點是學生學習過程中的攔路虎，所設計的問題要有利于難點的解決和學習。如朱自清的《背影》，文章開篇點題后，并沒有立即描寫父親的背影，而是宕開一筆去寫家庭境況和父親的送行前的種種行為。為了便于對這個難點的理解、學習，我們就可以設計這樣一個問題：文章寫家庭境況和父親送行前的行為是否多余？作者寫這些內容的有什么作用？這樣的問題就能大大的調動學生在學習中去積極思考，同時也緊緊扣住了整篇文章學習的難點。

再次、教學中提出的問題不僅要擊中要害，還要富于啟發性。語文課堂提問切忌概念化、模式化、一般化，不能總是在文章的大意、中心、寫作方法上提問，而應該根據學生的心理特點、認知特點，問題設計要比較新穎，使提問富于啟發性，以此來推動學生思考問題的積極性。如學習小說《孔乙己》一文時，我們可以設計這樣的問題來導入：孔乙己是魯迅筆下的一個典型人物，這個人物的命運如何呢？作者又是如何來刻畫該人物的？孔乙己在人們的笑聲中出場，又在人們的笑聲中走向了死亡。文章中還有這樣一句話“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得?！贝司渲械年P鍵字是哪個？（笑）孔乙己為什么可笑呢？大家笑他又說明了什么 ？這樣的問題設計角度就比較新穎，又能起到激發學生學習文本的興趣。

最后、課堂設計的問題要具有創新性。一般情況下，課文學習的延伸往往是依靠提問來完成的，而問題的冗雜細碎，是不能提高課堂效率的，也不利于培養學生思維的能力。提問設計不周密，往往對學習課文無益，還會弄巧成拙。如教《曹劌論戰》一文時，歷來都認為決定“長勺之戰”的勝利者是曹劌，而不是魯莊公。而在課堂延伸的時候可以這樣設計問題：用今天的眼光怎樣來評價魯莊公在“長勺之戰”中的作用？這樣的問就便于學生學習的延伸，也有利于培養學習思維的能力。

總之，課堂提問是一門藝術，是語文教學中不可缺少的一個重要環節，它貫穿于整個教學活動中，影響著課堂教學的效果。課堂提問不僅有利于學生的思考、合作、總結，還要有利于學生積極性的調動，培養學生的思維能力。一句話，問題的提出要比解決問題更為重要，好問題的設計就是教師教學能力和教學藝術的完美結合。

（作者單位：樂德職業中學校）