課堂提問效率提高之我見

勞秀文

【摘 要】有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。如何提高課堂的提問效率，是值得我們關注并且深入研究探討的。抓課堂提問的內(nèi)容和結(jié)構，并緊扣一個“悟”字，抓課堂后的反思。

隨著教學改革的不斷深入，有效的課堂提問在教學中所起的作用越來越重要，實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們教育工作者的長期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進步。有效的課堂提問不僅僅是一種教學組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學實踐中有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。下面就結(jié)合自己教學實踐，談一談什么樣的提問才是有效的？在教學中我們應采取哪些有效的教學策略。

一、抓課堂提問的內(nèi)容

有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”從學生角度看能促進其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，從教師角度看能促進師生有效互動，增進教學的實效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學，有效教學，其實在當今的課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學。因此，如何提高課堂的提問效率，是值得我們關注并且深入研究探討的。筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

設計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2、提問內(nèi)容要有趣味性

提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

3、提問內(nèi)容要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設計課堂提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時，教師必須適時地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學生的學習精力。

4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學生的年齡特點和認知水平。

提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的;提問內(nèi)容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。

二、抓課堂提問的結(jié)構

大量的實驗和研究表明，教師高頻率發(fā)問對學生學習有重要的積極作用。一般說教師能圍繞學業(yè)問題高頻率的發(fā)問，是課堂組織和管理能力的表現(xiàn)，二是頻繁發(fā)問的教師，采用有意注意不斷的刺激學生思維的興奮點，給學生提供口頭表達的機會，讓學生注意力適時高度集中，這就是積極作用的所在。發(fā)問次數(shù)很難用具體數(shù)字量化，它與問題認知水平高低有關，認知水平高的問題，所用的侯答、討論、歸納的時間也多，一堂課問答的次數(shù)也就相應減少。許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的發(fā)問，最多可達10-12個問題/分。侯答時間通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項實驗證明，教師的侯答時間增加至3秒以上，教學效果明顯提高，原因首先在于給學生提供了更多的思考機會。

教師對學生回答的反應有以下幾種行為：

積極反應：如口頭表揚或表示接受學生的觀點。教師表揚的效果取決于學生怎樣理解受表揚的原因，如果學生認為只有能力差的學生才會受到表揚，那么表揚就會失去有效性;如果表揚太頻繁，也會失去它的價值性，尤其對高年級的學生更是如此。

消極反應：教師對學生回答的反應有表示贊成、否定、批評、訓斥等。在一項有關教師的批評中，往往與學習相關的正相關系數(shù)遠遠小于負相關系數(shù)，這樣就嚴重的挫傷了學生（特別是低成績的學生）今后應答的積極性。

三、抓課堂后的反思

課前的小組研討和精心設計逐步落實與課堂后，課后的反思也至關緊要。我們對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動中老師們會津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。

總之，課堂提問是科學，也是藝術。恰當而富有藝術性的提問是啟動學生思維，提高學習興趣的金鑰匙;是架起探究新知，提高教學效率的催化劑，也是構建有效性提問策略的橋梁。教學中我們要注意遵循學生的認知規(guī)律，做到問點明確，問法藝術，問時恰當，難度適中就一定能促進學生的發(fā)展，就一定能使有效性提問策略在教學中所起的重要作用。

參考文獻：

[1]郭英喜，提高地理課堂效率之我見，《中國教育學刊》，2018

[2]劉國民，地理學科課程整合的認識，《教育學文摘》，2017

[3]綦玉榮，新課程標準下地理課堂的改革，山東地理教育，2019

（作者單位：山東省濱州市陽信縣水落坡鎮(zhèn)中學）