對中職生開展全程化職業(yè)生涯教育的實(shí)踐與探索

楊文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中等職業(yè)學(xué)校開展全程化職業(yè)生涯教育，不僅可以幫助學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)理想，形成更合理的職業(yè)價(jià)值觀，而且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，順利完成從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。立足學(xué)校已經(jīng)開展的中職生全程化職業(yè)生涯教育研究課題，對中職生進(jìn)行全程化職業(yè)生涯教育做了一定的實(shí)踐與探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;全程化;職業(yè)生涯教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0134-02

一、對中職生開展全程化職業(yè)生涯教育的重要性

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。在中等職業(yè)學(xué)校開展全程化職業(yè)生涯教育具有重要意義，不僅可以幫助學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)理想，形成更合理的職業(yè)價(jià)值觀，而且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，順利完成從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

二、開展全程化職業(yè)生涯教育的有效途徑

（一）發(fā)揮班主任在職業(yè)生涯教育過程中的引領(lǐng)作用

我校班主任結(jié)合本班實(shí)際，以“職一樹理想、職二強(qiáng)本領(lǐng)、職三有擔(dān)當(dāng)”為主線，通過學(xué)校主題班會、社團(tuán)活動、班級日常管理等多種途徑，開展和落實(shí)全程化職業(yè)生涯教育活動。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我

認(rèn)知自我是生涯規(guī)劃教育的第一步。測評是進(jìn)行生涯指導(dǎo)的一項(xiàng)重要手段。班主任根據(jù)興趣、性格、能力等分類，指導(dǎo)學(xué)生測評，分析興趣愛好、性格特征、能力與特長，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適性格、揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身特長，選擇與自己的實(shí)際較為匹配的職業(yè)理想。

2.引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃

設(shè)定目標(biāo)與制訂計(jì)劃是生涯教育的重要環(huán)節(jié)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況和所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)需要的專業(yè)技能、知識儲備和綜合素質(zhì)，將來就業(yè)或上大學(xué)所必須具備的職業(yè)資格證書等。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的行動計(jì)劃，并且督促和指導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，為職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

社會實(shí)踐對學(xué)生在職業(yè)探索和就業(yè)能力方面的作用較大。班主任帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)活動，如組織學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)營、志愿者活動、調(diào)查訪問、見習(xí)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能競賽等，學(xué)生在各種職業(yè)體驗(yàn)活動中不斷檢驗(yàn)和增強(qiáng)對自身的認(rèn)識，進(jìn)而提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮德育課的主渠道、主陣地作用

1.構(gòu)建全程化職業(yè)生涯教育教學(xué)的內(nèi)容框架體系

根據(jù)中職德育課程目標(biāo)與任務(wù)，找出職業(yè)生涯教育點(diǎn)，并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建全程化職業(yè)生涯教育的內(nèi)容框架體系，并予以一一落實(shí)。

2.在不同年級有針對性地開展職業(yè)生涯教育教學(xué)

職一：認(rèn)知、定位、樹理想。教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律兩門課程開展有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自身與職業(yè)，樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo);認(rèn)識遵守職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的重要性，自覺增強(qiáng)規(guī)則意識;評估差距，制訂科學(xué)可行的措施，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

職二：探索、適應(yīng)、強(qiáng)本領(lǐng)。中職二年級是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心課學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練的一年，也是學(xué)生參加多種考證考試競賽的一年。教師要在經(jīng)濟(jì)政治與社會、哲學(xué)與人生課程中找準(zhǔn)教育點(diǎn)，及時(shí)滲透職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)、掌握扎實(shí)技能，有針對性地采取措施提升職業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能水平與綜合素質(zhì)。

職三：轉(zhuǎn)變、成長、有擔(dān)當(dāng)。中職三年級是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的抉擇期，學(xué)生既要參加頂崗實(shí)習(xí)，又面臨就業(yè)與升學(xué)的選擇。教師要利用好就業(yè)指導(dǎo)課程，將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變上。通過探索職業(yè)需求、模擬求職面試、體驗(yàn)職場情境、做好心理調(diào)適、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案等多種體驗(yàn)活動，指導(dǎo)學(xué)生做好選擇，尋找差距，及時(shí)改進(jìn)，以有效實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

3.運(yùn)用實(shí)踐活動課型提高職業(yè)生涯教育教學(xué)實(shí)效性

實(shí)踐活動課型是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)生活或職場情境的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中習(xí)得知識、獲得感悟和提升能力，從而實(shí)現(xiàn)知、信、行統(tǒng)一的一種課堂教學(xué)課型。比如，在學(xué)前教育專業(yè)上“發(fā)展要立足本人實(shí)際”這一內(nèi)容，可以將全班四組分別創(chuàng)設(shè)為幼兒園四個(gè)班級，組織學(xué)生“給孩子們上課”，在模擬情境中扮演教師角色。通過課前分工和排練、課堂展示與交流，在模擬真實(shí)的職場氛圍中，學(xué)生進(jìn)一步明確各自的興趣點(diǎn)、性格特質(zhì)、職業(yè)能力等情況，這時(shí)候教師順勢點(diǎn)撥“興趣是可以培養(yǎng)的、性格是可以調(diào)適的、能力是可以提高的”，進(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際來填寫活動任務(wù)書“未來職業(yè)要求與自身實(shí)際之間的相符之處和主要差距”，指導(dǎo)學(xué)生以此作為下一步“設(shè)定目標(biāo)”的依據(jù)。

實(shí)踐證明，實(shí)踐活動課型教學(xué)能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融入設(shè)定的職業(yè)場景中，通過實(shí)踐、思考和探索，更直觀地為自己的發(fā)展做好規(guī)劃準(zhǔn)備。

（三）充分利用校內(nèi)外各種德育資源

1.利用校內(nèi)德育資源，全員全方位育人

我校為學(xué)生提供多種發(fā)展平臺，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種校園活動。我校班主任工作室與學(xué)生科共同確定學(xué)校大型德育活動主題，如組織班主任開展“成長的翅膀”“溝通的藝術(shù)”“時(shí)間與我同行”“團(tuán)隊(duì)合作”“模擬求職現(xiàn)場”等系列職業(yè)素養(yǎng)主題班會。開展“我是一個(gè)怎樣的人”“我今后該走怎樣的人生道路”“我行，我能，我突破”等系列專題心理講座，喚起學(xué)生自我主體意識。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，開展校內(nèi)系列德育活動，全員全方位育人，有助于學(xué)生充分認(rèn)識自我，了解專業(yè)與職業(yè)，不斷探索發(fā)展方向;有助于學(xué)生深入了解未來職業(yè)的工作要求、工作流程、就業(yè)環(huán)境和企業(yè)用人要求等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會交流合作及發(fā)展綜合素質(zhì)。

2.利用校外資源，形成學(xué)校、家庭、社會全員參與的教育合力

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要“加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性”。我校注重發(fā)掘家庭教育資源，如成立家委會，邀請相關(guān)家長代表到學(xué)校開展講座，讓學(xué)生在普通同行人身上體會真實(shí)的職業(yè)人生。又如，組織學(xué)生采訪家長，了解家長職業(yè)經(jīng)歷、面對職業(yè)挫折的方法及職業(yè)價(jià)值觀等。家庭教育資源的引入，對幫助學(xué)生做好職業(yè)人的準(zhǔn)備是有意義的。

職業(yè)教育的市場性要求我們必須面向市場、面向社會，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育過程中，尋求社會的支持與幫助。如邀請企業(yè)經(jīng)理或相關(guān)職業(yè)人做就業(yè)指導(dǎo)講座、勞動合同法相關(guān)知識講座等。行業(yè)、企業(yè)除了能為中職生提供實(shí)習(xí)機(jī)會、用人信息外，更能主動地參與學(xué)生職業(yè)生涯教育，是學(xué)生走上崗位后能否盡快轉(zhuǎn)換角色、盡快上崗的重要支持者。

三、開展全程化職業(yè)生涯教育的效果與反思

（一）效果

1.促進(jìn)了學(xué)校生涯教育，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)

通過開展形式多樣的全程化職業(yè)生涯教育，抓“制定、落實(shí)、調(diào)整”等環(huán)節(jié)，學(xué)生主動參與各種職業(yè)實(shí)踐活動，正確認(rèn)識自我、正確認(rèn)識職業(yè)，結(jié)合自身實(shí)際去設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并積極行動。學(xué)生樂于參加各級職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽、中職生職業(yè)技能競賽等，在此過程中，學(xué)生的職業(yè)能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)獲得提升，在一定程度上提高了學(xué)校職業(yè)生涯教育教學(xué)質(zhì)量。

2.提高了教師職業(yè)生涯教育指導(dǎo)能力，開發(fā)了職業(yè)生涯教育教學(xué)資源

職業(yè)生涯教育是實(shí)現(xiàn)全員德育的平臺。在德育課教師、班主任、德育部門、家庭、企業(yè)等共同參與下，我校以“職一樹理想、職二強(qiáng)本領(lǐng)、職三有擔(dān)當(dāng)”為德育主線，開展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生播種夢想、點(diǎn)燃夢想、實(shí)現(xiàn)夢想。我們在探索全程化職業(yè)生涯教育方法、策略實(shí)踐中，既提高了德育課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，提高了教師職業(yè)生涯教育指導(dǎo)能力，又開發(fā)了一系列職業(yè)生涯教育教學(xué)資源，如“中職生職業(yè)生涯指導(dǎo)教程”“班主任教育案例集”“主題班會活動設(shè)計(jì)”等。

（二）反思

1.進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯成長個(gè)案跟蹤指導(dǎo)

學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要全程化的指導(dǎo)和跟蹤，而不僅限于課堂，班主任和德育課教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際做好學(xué)生成長導(dǎo)師，在中職三個(gè)年級組織學(xué)生參加各類比賽、活動，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)要求、發(fā)展路徑，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.基于班主任工作室開展行動研究

所謂行動研究法，即針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。學(xué)生的職業(yè)生涯教育是動態(tài)的，開展全程化職業(yè)生涯教育研究，目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決班主任教育實(shí)踐中遇到的問題，具有實(shí)用性和即時(shí)性。行動研究的情境就是班主任所在的工作情境，是班主任實(shí)際解決問題的過程。

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◎編輯 馮永霞