淺談體驗式教學在小學數學教學中的應用

李威罕

【摘?要】小學數學體驗式教學的實施，既在小學數學教學中有一定的必要性，又是新一輪基礎教育課程改革的要求。隨著人們思想觀念的改變和科技進步，課堂教學不再局限于教師教學生聽，教育的功能也不僅是傳授知識，更多地轉向培養具有核心競爭力的人才。而體驗式教學正好契合了這一點，對培養學生的自主學習能力和創新性思維有很大的促進作用，因此，體驗式教學在小學數學教學中得到了廣泛應用。基于此，通過對體驗式教學優勢的分析，提出了針對體驗式教學在小學數學教學中應用的建議，以期能夠為促進體驗式教學的良好運用，提高小學生數學素養提供參考和借鑒。

【關鍵詞】體驗式教學;小學數學;應用

體驗教學就是在教師的引導下，讓學生通過自己的動手操作、看一看、聽一聽、摸一摸，擺一擺、說一說等一系列的參與活動，主動參與、經歷，進而學習數學知識的一種教學方法。學生由于經過了自己的參與與體驗，對所學的知識掌握得會更加的牢固、科學，而且學生的數學思維能力強，學習興趣濃厚，積極性高。為什么小學數學教學中更適宜體驗教學呢？這是根據小學生的年齡特征、知識能力、興趣習慣以及抽象思維能力不夠強而決定的。眾所周知，小學生課堂注意力很不集中，很容易被分散，而且課堂上注意力集中的時間不長，往往只有短短的五、六分鐘。他們好奇心強，好動、貪玩，知道的事物和獲得知識十分有限，對于所學的枯燥知識一點兒不感興趣。由于學生的抽象思維能力不強，如果脫離開具體的、直觀的事物、圖片，學習知識就有些困難，因此，在小學數學教學中應用體驗式教學是必然趨勢。

一、體驗式教學的優勢

體驗式教學對于學生的發展有著不可替代的作用，能幫助學生在學習的過程中不斷拓展數學思維、培養創新性思維及鍛煉合作探究能力。首先，拓展學生的數學思維能夠讓其在學習中加深對數學知識的理解，為學生日后的數學學習奠定良好的基礎。其次，體驗式教學對于學生創新性思維的培養能使學生在數學知識的學習中進行學習方式的創新，不斷提升學生的學習效率。最后，體驗式教學對于學生合作探究能力的培養有助于學生在數學知識學習中積極進行探究，從而促進其對知識的掌握。

二、創設教學情境，開展體驗式教學

人是環境的產物，每個人的活動都是需要氛圍和情境的，因而對于小學數學教學來說，教師在教學過程中也同樣需要創建情境。小學生正處于接受知識的初始階段，可能會出現知識接受緩慢或是對知識理解不透徹的情況，這時，教師就應當積極轉變原有的教學方式，采用更加新穎的教學方法對數學知識進行講解。通過多種教學方法的比對，體驗式教學模式中的情境教學方式能夠對學生學習能力的提升起到更好的促進作用。因此，教師在小學數學知識教學過程中，應為學生的知識學習創設一個情境，讓學生在教師創造的教學情境中加深對知識的理解。在日常教學中，教師要注意到情境教學法對于學生學習能力提升的重要作用，并加強對這種方法的運用，從而提升學生的學習質量，為學生日后的學習奠定良好的基礎

在講授《分數的初步認識》這一內容時，小學數學教師不能只是單一依靠灌輸式的傳統教學方法，應當創新教學方法，積極通過創設情境來開展體驗教學，通過增強學生在課堂中的體驗感和自主參與度，來不斷提高課堂教學質量。在課前引導環節中，教師可以為學生創建生活化教學情境：爸爸過生日，媽媽買回來了一個生日蛋糕，爸爸將蛋糕切成了10等份，爸爸吃了4塊蛋糕，媽媽吃了1塊蛋糕，明明吃了3塊蛋糕。教師還可以在課前事先準備一個小蛋糕，在課堂中將情境展示再現，并邀請三名學生分別扮演爸爸、媽媽和明明的角色，繼而引出分數的概念。如此來創設情境開展體驗教學，讓學生更加輕松、自然地了解了分數概念，對于抽象的數學理論也有了更加深刻的認識。也正是所謂的，“欲讓其好之，先使其樂之。樂之而好學，好學則績優。”

三、組織小組合作，開展體驗式教學

在小學數學教學課堂上，僅僅依靠學生們自身的理解和任務，無法高效地開展體驗教學模式。所以，教師們將小組合作探究教學策略融入體驗教學模式中，引導學生們在小組內開展數學感悟的交流和互動，讓學生們拓展自身的數學感悟和體會，增強數學體驗模式的教學效果。因而，對于小學數學教師來說，不僅要通過創建情境開展體驗教學，還可以將小組合作探究來融入體驗教學當中，引導學生通過在小學合作中，通過與小組成員之間的互動交流，來增強自己對所學數學知識的體會和感知，從而提高體驗教學有效性。

在對《長方形和正方形》這一節內容教學時，為了能夠更好的鍛煉學生的發散思維，在課堂教學過程中，作為小學數學教師可以根據學生們的數學能力水平，合理的將其分成若干個4人小組，讓學生們在小組合作探究的過程中，在無形中獲得數學知識。教師將課前準備好的長方形、正方形卡片，分發給各組學生并要求其對長方形、正方形卡片的邊長、角度進行測量，測量結束后總結出其分別有什么特點，最終形成小組統一意見。另外，教師還可以提前多準備一些其他形狀的卡片，例如梯形、三角形、五邊形等，也讓小組通過測量、討論，準確選出長方形和正方形卡片，。在這個過程當中，學生們通過與其他小組成員進行討論分析，彼此之間的數學思維和思考方向也會進行交換，能夠大大提高學生解決問題的效率，從而豐富數學課堂學習體驗，讓學生更加樂于參與教學活動。

四、選取生活實例，開展體驗式教學

與其他學科知識相比，數學學習在理論性、邏輯性等方面的要求都比較高，因此，小學數學教師在進行課堂教學時，要想有效的提高數學教學有效性，首當其沖的就是培養學生形成良好的思維能力和想象能力。而將數學知識與生活實例結合在一起，能夠讓學生利用日常生活經驗更好的構建數學知識體系，從而不斷提高思維能力和想象能力，在充分理解數學知識的基礎上，激發出更大的數學學習興趣。因此，在小學數學體驗教學中，要加強與學生實際生活的結合，引導學生在實際生活中體驗數學知識的獨特魅力，進而逐漸獲得更多數學知識體會，促進小學生綜合素質和數學核心素養的健康發展。

例如，在對《小數的加法和減法》這一節內容教學時，教師在課堂上為學生講授完相關知識和運算定律后，可以給學生布置一個課后作業：周末跟家長一起去逛一次超市，并記錄下來所買商品的價格，看看自己的計算結果是不是和超市結算的一樣。超市中的商品價格結算，是應用小數加法和減肥最多的場景，計算所買商品的總價，需要用到小數加法，計算超市找零錢數，需要用到小數減法。學生在完成小學數學教師布置的課后作業時，進一步增加了小學生對于數學知識的體驗。除此之外，在這個過程中進一步加深了學生對小數加法和減法的認知，提升小學生的數學學習質量，進一步促進小學數學體驗教學應用發展。

總而言之，在小學數學課堂體驗式的教學環節中，教師們結合數學知識具有針對性地選擇體驗式教學方法和內容，讓學生們通過自身的感受，從全新的角度對數學知識進行詮釋，達到數學課堂的教學目標。看過事情的不如做過的事情掌握得牢固，讓學生在教師的引導下積極、主動地參與到知識的構建活動中，所學的知識才會掌握得牢固并且靈活。

參考文獻：

[1]張堂.體驗式教學在小學數學課堂教學中的實施路徑探析[J].考試周刊，2020（A5）：93-94.

[2]李濤.探討體驗式教學在小學數學教學中的實施策略[J].數理化解題研究，2020（29）：62-63.

（作者單位：湖南省永興縣碧塘中心小學）