因材施教，培養學生個性化的口語交際能力

梁忠實

作為語文教師，我們都知道：培養學生的口頭表達能力和社會交際能力是《語文課程標準》的主要任務之一。學生口語能力的高、低，直接影響到師生間的交流，甚至影響學生未來的表達能力，成為全面提高學生語文素養的絆腳石。因此，一年級語文課中應把培養學生說話能力訓練當作一項主要任務來抓。

一、樹立信心，消除畏懼心理

剛入學的一年級學生，由于受到家庭環境、社區環境的影響，一個班幾十個學生的個性都有所不同：或孤僻、或畏懼------，給口語交際的順利進行帶來諸多不便。因此，我因人而異，首先有針對性地幫助學生樹立自信心，無限放大學生的優點，增強學生自信心，讓學生大膽地練說。如：對說話產生畏懼心理的學生，每天上學前，我都要站在教室門前微笑著主動向他們問好，有目的性地問：“小朋友，你叫什么名字？”“誰送你來？”“今早吃什么早點？”，對于膽小，說話小聲的同學，我就大膽鼓勵：你真乖，如果你說話再大點聲就更好了。其次就是在課外活動時間想方設法與學生拉近距離，主要通過一起參加體育運動、玩游戲等互動，增強師生、學生間親切感，消除陌生間畏懼心理。就這樣，經過一個多月的訓練與鼓勵，消除了學生說話的畏懼心理，為今后的口語交際訓練提供有利條件。

二、創設交際的情境，讓學生想說

正如李吉林老師認為的：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進言語的發展。”教師在進行口語交際教學時，要結合學生的生活實際，巧設口語交際的情境，使學生有一種身臨其境的感覺，從而產生想說的欲望。特別是剛入學的兒童，創設口語交際情境更為重要，他們邏輯思維不強，只有通過情境，才能使口語交際變得生動直觀。為了提高學生的口語交際能力。首先，在課堂上，我先主動介紹自己母親的外貌，然后問學生：“老師的媽媽漂亮嗎？”“漂亮！”學生異口同聲回答。“你們的媽媽漂亮嗎？”“誰來說？”話音剛落，課堂上舉起一雙雙小手并爭先恐后地說：“老師，老師，我先來說。”其次就是通過學生興趣愛好巧設說話情境。如：利用多媒體播放一些學生喜歡看的動畫片，讓學生利用動畫片中的人物關系進行模擬對話、說心里話等，達到引導學生有話可說、忍不住想說的目的。就這樣，課堂氛圍頓時活躍起來，為學生營造良好的說話情境。

三、培養學生豐富的語感

其實我們都知道：我們小時侯每個人都說過有語病的話，即使是在我們成為教師后也避免不了偶爾會說過。那么，學生在說話時出現許多語病也不足為奇。因此，我們教師應加強培養學生豐富的語感，不能放任自流。當學生在說一些不完整、不通順等一些話時，我們教師應當給予提示，甚至可以給予指導。如：“我家有一只牛”學生脫口而出。這時，我就會提示：“你真棒！你想重新再說一說嗎？”“誰來說得更好？”，如果學生無法糾正，我就會給予指導。一學期來，不管是在課堂上，或是在平時的談心、聊天中，我都非常注重學生語感的培養。現在學生們說話時不但語病少，而且在語言的準確性、豐富性等方面都有很大的進步。

四、堅持將口語交際訓練貫穿于課堂教學的每一環節

在課堂教學中，要學訓練學生的口語交際能力的方面非常多。首先在字、詞教學中，為了不斷豐富學生的詞匯，我常按這步驟來訓練學生：讀詞———組詞————口頭造句。在識字教學中，采取先易到難、簡單到復雜的循序漸進式方法來進行識字教學;其次閱讀教學中，我在個別學生有感情朗讀的同時，讓全班學生給予講評：“你讀得非常有感情，我要向你學習”“你讀書的聲音很小，如果再大點聲就好了”------，諸如此類的話，可以使學生在吸收或評判別人見解、發表自己意見時;使自己思維的廣闊性和靈活性得到進一步的培養;再次就是初步培養學生積累好詞佳句的良好習慣。引導學生通過班級圖書角、學校圖書館閱讀優秀兒童文選、童話故事、連環畫，簡單積累符合低年級兒童語言的詞匯、短句等，每周利用一節課讓學生們暢所欲言交流所得，不斷豐富學生說話的詞匯。

五、嘗試訓練，給學生提供說的舞臺

農村學校的留守兒童因屬于隔代撫養，平時缺少父母正確引導，與人少交流，大部分學生比較靦腆、個性缺少張揚。為了把農村學生培養成像城里孩子一樣活潑、自信、性格開朗、善于交流。我充分利用早讀節給學生們嘗試訓練、提供說的舞臺。首先讓學生們輪流到講臺上去領讀。通過領讀，可以鍛煉學生膽量，克服畏懼心理;其次通過兒歌、詩歌朗誦表演。教師指導學生帥選突顯感情簡短的兒歌、詩歌進行朗誦指導，讓學生到講臺上去深情朗誦，增加學生信心，以點帶面，提供典范，逐步提高全班學生朗讀水平;再次就是讓學生們輪流到講臺上講故事。布置學生利用課余時間收集自己喜歡的動畫片、童話故事等，利用早讀節到講臺上講故事給大家聽，同學間互相交流、評價。按此步驟對學生進行口語嘗試訓練，鼓勵為主，循序漸進，切勿拔高要求。經過一個學期有針對性地訓練，學生們增強了自信心，性格逐漸活潑起來，有利于課堂上問題討論，不斷活躍了課堂氛圍。

總之，培養學生的口語交際能力的方法不是唯一的，我們應根據本班學生的特點，采取因材施教的方法，使學生具有個性化的口語交際能力，適應這錯綜復雜的當今社會，并在社會中茁壯成長。

（作者單位：廣西百色市田陽區那坡鎮百峰小學）