淺析新課改下的小學數學教學策略探究

劉彩云

【摘 要】在新課程改革的教育背景下，我國的各學科學段都相繼開展了以素質教育為核心的創新教學活動，而小學數學作為小學教育階段的重要組成部分自然也不例外。面對新課改，需要小學數學教師能夠秉承著素質教育理念，注重激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維，提升學生的數學綜合素養。因此，本文將就新課改下的小學數學教學策略進行論述。

【關鍵詞】新課程改革;小學數學;教學策略;實踐探究

前言：

由于數學課程具有較強的抽象性和邏輯性，所以對于認知思維正處在發展階段的學生來說具有一定的學習難度。這就需要小學數學教師能夠結合學生的思維特征和課程內容，積極創新課堂教學活動和教學內容，突出學生的主體地位，在實踐教學中引導學生自主學習和合作探究，從而有效提升學生的邏輯思維能力、自主探究能力以及數學綜合素養。

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

縱觀當前的小學數學課堂實踐教學可以發現，許多小學數學教師都習慣性地采取“灌輸式”的教學模式，以致于大部分小學數學的課堂教學時間都被教師的單方面講解所占據，而學生的課堂參與性卻大大降低。因為很多的小學數學教師在課堂教學中都沒有意識到突出學生主體地位的重要性，所以大部分時間都是將自己置身于絕對主導的地位，學生也因此喪失了數學學習的主動性?？墒沁@種傳統的教學模式不僅會將課堂教學氛圍變得枯燥乏味，而且還會使得本就抽象復雜的數學知識變得更加晦澀難懂，導致學生很容易隨著時間的推移逐漸喪失學習興趣和積極性。糾其原因，主要是由于大多數的小學數學教師都不具備良好的素質教育觀念，他們本身的應試教育理念較為根深蒂固，往往會將教學重心放在基礎知識和應試技巧上，卻忽視了對于學生邏輯思維、空間觀念、推理能力和創新能力等數學素養的有效培養，教學內容也過于依賴已有的數學教材，進而使得小學數學教學無論是從形式上還是內容上都具有一定的局限性。長此以往，既不利于提升學生的數學學習效率，也會錯過學生建立數學核心素養的最佳時機，進而阻礙著學生的全方位發展。

二、新課改下的小學數學課堂教學策略

1、注重理論聯系實際，激活學生的數學思維

小學數學作為一門實踐性較強的工具學科，教師在開展教學活動時應當注重理論聯系實際，而不是過于脫離實際而追求理論教學。進而能夠將生硬的數學知識與學生的實際生活進行有機地融合，以此來降低學生的學習難度，幫助學生更好地理解和掌握課程知識，還可以讓學生感受到數學與我們的生活息息相關，有助于激活學生的數學思維。例如，教師在執教《小數的初步認識》一課時，就可以在正式授課之前為學生出示若干個小數，并引導學生思考在生活中都在哪里見過類似的小數。之后，教師就可以用超市的商品價格來帶領學生初步認識小數，為了激發學生的學習興趣，教師可以選取學生所喜愛的零食來進行教學，帶領學生一起來認識零食的小數價格。最后，還可以讓學生試著給自己所知道的商品來標注小數形式的價格標簽，或者是組織學生一起來開展“我是收銀員”的情境模擬教學，讓學生能夠輪流扮演收銀員和消費者的角色，試著學習簡單小數的初步計算，從而有助于加深學生對于小數知識的認識和了解，對于學生后續的小數學習和應用發揮著積極的促進作用。

2、巧用信息技術手段，提高學生的學習效率

鑒于數學課程的抽象性較強，而小學生大多都是具象思維，所以學生在理解和掌握一些抽象復雜的課程知識時會較為困難。再加上，小學數學教師總是采取傳統灌輸式的教學模式，這也在一定程度上加劇了學生的學習負擔，不利于提升學生的課堂學習效率。因此，小學數學教師可以巧用信息技術教學手段，發揮其視聽結合和靈活多變的教學優勢，將抽象的數學知識變得直觀形象和通俗易懂，從而有助于提高學生的課堂學習效率。例如，教師在執教《倍的認識》一課時，就可以利用多媒體教學設備為學生播放“1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿，3只青蛙12條腿.....”的童謠，并試著讓學生接著往下演唱。由于學生并沒有倍數的相關概念，所以他們會感到十分困惑，這時教師就可以為學生播放這一童謠的動態視頻，并讓學生結合視頻中的青蛙數量來初步認識倍數的運算規則。此外，教師還可以用學生所喜愛卡通人物的圖片來制作倍數的練習題，如小豬佩奇有4個蘋果，而她的弟弟喬治有2個蘋果，佩奇的媽媽卻有8個蘋果，并提問學生佩奇的蘋果是喬治的幾倍？佩奇媽媽的蘋果又是佩奇的幾倍呢？從而能夠有效激發起學生的學習興趣和探究欲望，還可以提升學生解決問題的能力和運算能力。

3、開展小組合作教學，鍛煉學生的實踐能力

小學數學教師在開展課堂教學活動時，除了要加強理論知識傳授以外，還要充分認識到理論與實踐教學相結合的重要性。小學數學學科教學的主要目的就是為了培養學生的數學學習能力和知識運用能力，而學以致用也是我國教育事業所追求的終極目標。因此，小學數學教師可以開展小組合作教學活動，充分發揮學生的學習主體性，讓學生能夠從被動學習轉為主動學習，進而有效鍛煉學生的綜合實踐能力。例如，教師在執教《條形統計圖》一課時，就可以依據優勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，并要求各小組成員可以利用課下時間，搜集和整理班級全體學生所喜愛的電視節目類型。如新聞類、生活類、談話類、文化娛樂類等，最后要讓各小組成員通過合理分工來歸納整理，并制作成條形統計圖進行展示和交流。教師也可以不限制小組合作統計任務的內容，讓各小組成員可以自主選擇統計的主題，并通過團隊協作和多方渠道來完成這項統計任務。從而可以提升學生的合作探究能力和歸納整理能力，還可以促使學生的數學綜合素養得到全面發展，真正實現學以致用的教學目的。

4、實施分層教學方法，促進學生的個性發展

當前大部分的小學數學教師都習慣性地采取“一刀切”的教學模式，無論是教學目標、教學方案、課堂訓練還是學習任務都呈現出高度一致的趨勢?？墒?，隨著新課程改革的不斷深化，新課標強調現當代的教育工作者要充分尊重學生的個性化差異。因此，這種傳統的教學模式雖然在一定程度上適用于大班授課，不過小學數學教師切不可一味地依賴于這種教學模式。而是要遵循著因材施教的教育理念，全面了解每一位學生的數學綜合實力，以此來制定個性化的教學方案。所以，小學數學教師可以通過實施分層教學的方法，根據學生的數學基礎、學習能力、思維能力、內在潛力和性格特征等因素，將學生按照綜合素質能力由高到底分為A、B、C三個層次，并針對不同學習層次的學生開展分層教學活動。例如，教師在開展課堂實踐教學時，就可以從教學目標、教學方案、課堂提問、隨堂檢測以及課下作業等幾方面，制定符合不同層次學生學習程度的分層教學計劃。從而能夠滿足不同學生的學習需求，促使學生的數學素養能夠在分層教學的過程中獲得實質性的進步與提升。

綜上所述，基于新課程改革的教育形勢下，小學數學教師必須要著眼于學生的終身發展，進而能夠在提高學生學習效率的同時，還要注重培養學生的數學綜合素養，以此來促進學生的全面發展。因此，小學數學教師要及時轉變自身的教育理念和教學模式，明確學生的主體地位，積極探索和創新行之有效的教學舉措，為學生營造一個積極良好的教學氛圍。從而能夠注重理論聯系實際，巧用信息技術教學手段以及開展小組合作教學，有效激活學生的數學思維，提高學生的課堂學習效率，鍛煉學生的數學實踐能力。

參考文獻：

[1]王玨.新課改下小學數學趣味教學的策略分析[J].科學大眾（科學教育），2017（04）：59.

[2]薛志晶.新課改視野下小學數學教學方法之創新[J].教育現代化，2017，4（11）：251-252.

（作者單位：湖南省岳陽市華容縣僑聯學校）