錯題整理在小學語文學習中的重要性探討

鄧剛

【摘?要】小學是學生形成良好學習習慣的啟蒙階段與關鍵時期，學生掌握基本的語言是其學習其他知識的前提，而語文學習是對語言學習的進一步深入。學習是一個不斷記憶、應用的過程。在檢驗學習成果時，如批改題目的過程中，教師很容易在錯題中發現學生對所學知識的記憶偏差，或者是學生無法正確運用所學知識。因此，對這一部分錯誤題目的整理在小學語文學習中是必不可少的，這不僅有助于學生形成良好習慣，還可以幫助其不斷加深對所學知識的理解與記憶。

【關鍵詞】錯題整理;小學語文;培養習慣;提高效率;強化知識;鞏固基礎

在當下這個追求學習效率的時代，如果教師保持以往的教學方式，一昧地要求學生做新的題目卻不要求其整理錯誤的題目，則無法保證較高的學習效率，反而容易導致學生記了忘、忘了記。長此以往，會嚴重影響學校教學的進度以及教師教學的質量。錯題整理可以幫助學生鞏固自己學習的知識點，減少教師的教學壓力，也一定程度上給予學生自我思考的空間，使得其再次思考過去做過的題目，從而培養其獨立思考的能力。此外，教師可以根據學生整理的題目發現在語文學習中，學生之間共同擁有的知識難點、盲點、薄弱點，并根據自己發現的學生之間的共同點進行教學規劃，實施教學方案，幫助學生強化薄弱的基礎知識。

一、培養良好學習習慣

小學階段是一名學生形成自我學習習慣的初期，教師有責任與義務培養學生良好的學習習慣。但是教師面對的學生有很多，難以一對一地去觀察每一個學生的日常學習方式，幫助其培養獨特的學習習慣。而錯題整理這一方式適用于大多數學生，在整理錯題的同時，學生可能會對過去的知識或題目產生新的理解或強化原有的記憶。在不斷要求學生整理錯題的過程中，逐漸使學生養成對錯誤的題目進行整理這一良好的學習習慣，這不單對學生學習小學語文有幫助，對其今后初中、高中的學習也是有極大幫助的。

例如，在教授《有的人》這篇臧克家為紀念魯迅先生忌辰，而創作的文章的時候，教師要在批改完，所布置的習題，或學生的隨機課堂小測評之后，將批改后的題目重新發給學生，引導其進行錯題整理。可以要求學生準備一個錯題本，將錯誤的題目及時歸納并整理到準備好的錯題本上。教授其他文章的時候也是如此，日復一日，學生將養成良好的整理錯題并且定期回顧知識點的良好習慣。由于小學階段學生的心智尚未完全成熟，因此在這一過程中，教師的監督與提醒是必不可少的。這一良好的習慣也有利于學生未來的學習發展。

二、提高日后復習效率

在學生尚未養成整理錯題這一學習習慣的時候，復習時往往感到些許迷茫、無從下手，并且教師布置復習任務、制定復習計劃時也缺少相應的參考，而錯題整理能夠有效地解決這些問題。擁有錯題本或錯題的相關記錄后，教師可以安排學生定期回顧這些題目，養成日常復習的習慣，從而在日后復習的過程中能很快找出學生的薄弱基礎知識點，提高學生考試前夕復習的效率。學生也無需在復習時感到迷茫，因為過去整理的錯誤題目涵蓋了其需要復習的重點。并且在日常復習錯題的過程中，學生對這些以往不甚了解的知識有了更深的理解。

例如，在教授《七律·長征》這篇毛主席所作的七言律詩的過程中，教師在授課之后，當堂或課后要求學生做一些關于這篇律詩的題目，然后及時對學生所做的題目進行批改，隨后分發給學生，要求其進行錯題整理，并在一段時間后布置任務，使學生能夠養成定期復習錯題的良好學習習慣。這樣在以后的考試或測驗中，如果遇到相似或相近的題目，學生能夠回憶起曾經學習的知識點，并避免在同一題目中犯同樣的錯誤。

三、強化薄弱知識內容

在學習過程中，學生難免會遇到一些學習起來吃力、困難的知識點，但這些知識點對其語文的學習又具有極其重要的意義。教師想要幫助學生進行強化這一類學生掌握比較困難的薄弱知識點，錯題整理是一種十分有效并且操作簡便的方法。因為在進行錯題整理的過程中，學生會對錯題所涉及的知識點進行二次記憶，而多數學生的錯題所涉及的知識點很可能就是語文學習過程中大多學生難以掌握的部分。教師通過分析學生的錯題，可以幫助學生強化其掌握比較困難的基礎知識點。

例如，在教授《西江月·夜行黃沙道中》這首辛棄疾所作的詞的過程中，教師可以通過批改題目或查閱學生的錯題本以發現大多學生的薄弱基礎知識點，并通過要求其有間歇地復習、整理錯題來幫助其強化這些原本其掌握不到位的知識點。通過這種循環往復，學生可以逐漸養成良好的習慣，并且提高其復習效率，使其對基礎知識的掌握更加牢固。同時，這種整理錯題的方式也可以減小教師的教學負擔，從而使其可以將更多的精力投放在完善對學生的教育上。

四、夯實鞏固基礎部分

對于六年級的學生而言，他們已經開始面臨升學壓力，這時對學習效率的要求也就更高，所以教師就不能一味地講解課堂內容，同時需要利用學生的錯題，幫助他們構建更加深系統完整的知識體系。并且語文的學習，更需要日積月累，不能急于求成，需要學生能夠注重日常學習過程中，自己出現的薄弱點，并且針對這些比較重要的基礎知識，一定要及時總結。語文的學習就像滴水穿石一樣，只有日復一日地堅持下去，才能看到巨大的成果，才能從量變跨越到質變。

例如，在教授《丁香結》時，針對這首現代詩，教師可以先使學生自己的閱讀，并且在預習的過程中，就要求他們去搜索，丁香往往代表了一種怎樣的含義？再結合這篇文章中作者所描寫的思想感情，以及自己的理解，簡單感受一下，作者想要傳達出來怎樣的內容？之后隨著教師的講解，再對比自己預習過程中，所得到的答案，思考自己哪個地方出現了理解的偏差？并且能夠把自己的思考過，程以及這種錯誤產生的原因，及時地進行總結，只有這樣才能避免自己以后面對同類型的題材時，能夠不犯同樣的錯誤。這樣就有效地鞏固了基礎知識，幫助學生構建了一個更加系統的知識框架。

總之，在學生養成學習習慣的初期，即小學這一啟蒙階段，教師要督促其養成良好的學習習慣，為此，要求學生進行定期的錯題整理、回顧是必不可少的一個過程。其次，錯題整理可以幫助學生更好地發現自己對知識掌握的不足，并加以強化。因此，錯題整理能夠幫助教師提高教學效率、幫助學生提高學習效率，使教師的工作更加高效，并減小學生在復習過程中感到的壓力。

參考文獻：

[1]叢桂清.小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J].科技創新導報，2014，11（32）

[2]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014（34）

（作者單位：成都市溫江區踏水學校）