指導(dǎo)課后練習(xí)，落實(shí)語文要素

王紅芳

統(tǒng)編語文教材單元里的每一篇課文都對應(yīng)三個目標(biāo)：課程學(xué)段目標(biāo)，單元主題目標(biāo)，教材個性化目標(biāo)。而這些目標(biāo)中所包含的“語文要素”，都滲透在課文的課后練習(xí)中。以四年級教材為例，圍繞“語文要素”，精讀課文一般都會設(shè)計(jì)三或四個練習(xí)題，內(nèi)容分別為有感情地朗讀或默讀課文，整體把握課文內(nèi)容，品讀體會感悟，拓展延伸。這些練習(xí)題從不同的角度凸顯不同的語文要素。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以這些練習(xí)題為抓手，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打基礎(chǔ)。

一、梯度設(shè)計(jì)，指導(dǎo)有感情地朗讀。

選入統(tǒng)編教材的文章，大多名家名篇，文辭或優(yōu)美或質(zhì)樸，感情真摯，思想深邃，值得好好地讀。課文讀好了，文章就理解了一半。如何讀好呢？課后練習(xí)給我們指明了方向。

《盤古開天地》《鄉(xiāng)下人家》《巨人的花園》等課后練習(xí)指出：邊讀邊想象畫面。這提示了讀書方法。為落實(shí)本語文要素，按以下步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。以《巨人的花園》中第二自然段教學(xué)為例：首先，學(xué)生自由朗讀本段，初步感知花園的形象;其次，圈畫出句中給自己留下深刻印象的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去——景物的場景，色澤、芳香、聲律……在腦海中勾勒出生動畫面。再次，在想象的畫面中聲情并茂地朗讀。這樣，文字與讀者就建立了情感聯(lián)系，就能傳達(dá)出孩子獨(dú)特的感受。最后，進(jìn)行多角度，多元化的朗讀，不僅能讀出深情，還能達(dá)到熟讀成誦的程度。實(shí)施有梯度的設(shè)計(jì)策略，更有利于學(xué)生情感的抒發(fā)，有感情地朗讀。

二、以點(diǎn)帶面，整體把握課文內(nèi)容。

課文內(nèi)容的整體把握是學(xué)習(xí)作者如何思考問題，發(fā)展意念的密碼，抓的是課文的“綱”。一篇課文有一定的長度。如何在繁多的文字中用簡要的語言提取關(guān)鍵信息，對于學(xué)生來說有一定的難度，需要交給學(xué)生一些策略。不同的文本有不同的策略，教師要緊抓住課后練習(xí)題，聯(lián)系單元語文要素認(rèn)真探索。

比如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，課后練習(xí)提到 “想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”。聯(lián)系單元語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，我們知道，“把握課文主要內(nèi)容”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，“關(guān)注人物和事件”是把握主要內(nèi)容的方法。這一語文要素的落實(shí)，可用如下教學(xué)策略：首先，教給學(xué)生提取內(nèi)容的方法：時間、地點(diǎn)、人物、事件。引導(dǎo)學(xué)生概括第一件事為，新學(xué)年的修身課上，周恩來立志為中華之崛起而讀書。其次，讓學(xué)生運(yùn)用此方法，提取本課中提到的其它事件——十二歲那年在東北，周恩來耳聞“中華不振”;一個星期天在租界，周恩來目睹“中華不振”。最后，把這三件事連起來就能概括課文的主要內(nèi)容。這種以點(diǎn)帶面的方法易于被學(xué)生掌握。

而語文要素的落實(shí)，需反復(fù)訓(xùn)練。在四年級下冊中，這個語文要素再次被提起。如《鄉(xiāng)下人家》，課后練習(xí)提到“如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字”。這里，是 “把握課文內(nèi)容”的強(qiáng)化。根據(jù)課文特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的方法，采用“地點(diǎn)+事物”的方法。可概括為：屋前瓜藤圖、門前鮮花圖等。把這幾幅圖的內(nèi)容連起來說，便是課文的主要內(nèi)容。緊抓課后練習(xí)，聯(lián)系單元語文要素，反復(fù)練習(xí)，也是落實(shí)語文要素的一種方法。

三、抓關(guān)鍵句段仿寫，探秘表達(dá)之妙。

耐人尋味的課文總是伴隨著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。有時是一字傳神，有時是一句感人，有時又可能是整段佳句，甚至是不同尋常的謀篇布局。這些表達(dá)方式都值得學(xué)生借鑒模仿。從課后練習(xí)的分布來看，仿寫有時是以選做題的方式呈現(xiàn)，這在一定程度上表明，它是教學(xué)重難點(diǎn)。因此，應(yīng)緊扣課后練習(xí)，探尋仿寫句段表達(dá)的內(nèi)在秘鑰，為學(xué)生打開表達(dá)之門。

比如，《鄉(xiāng)下人家》課后選做題就提到“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎么樣的？用一段話寫下來”。這是單元語文要素“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”的體現(xiàn)，是為本單元的習(xí)作做準(zhǔn)備，也為語文園地”中“詞句段運(yùn)用”打基礎(chǔ)。寫好本次仿寫尤為重要。這里我們聚焦課文第五自然段：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)……繪成一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。引導(dǎo)學(xué)生自由賞讀發(fā)現(xiàn)，這是由一組色彩艷麗的事物組成的風(fēng)景畫。它表達(dá)了作者對鄉(xiāng)下風(fēng)光的贊美和向往之情。明白文段表達(dá)的秘鑰后，孩子們紛紛拿起筆仿寫，他們筆下的鄉(xiāng)村各具各的韻味。有學(xué)生這樣寫道：“綠蔭蔽日的大樹，白墻紅瓦的房子，村口一望無垠的油菜花田，還有那在田間勞作的鄉(xiāng)親們，他們一起繪成了一幅美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景畫。”是的，一幅美好的鄉(xiāng)村圖赫然出現(xiàn)在我們面前。有了這次的練習(xí)后，在本單元《語文園地》中“讀句子，再選一幅圖照樣子寫一寫”的練習(xí)中，孩子們寫起來就得心應(yīng)手了。

寫作密碼，不僅在普通課文的課后練習(xí)之中得以提示，而且都有以習(xí)作單元的形式呈現(xiàn)。習(xí)作單元課文的課后練習(xí)，集中指向表達(dá)秘鑰。但課后練習(xí)沒有明確告知我們，需要我們?nèi)フn文中探索發(fā)現(xiàn)，落實(shí)“如何表達(dá)”的語文素養(yǎng)。

以四年級上冊《麻雀》為例，課后練習(xí)提出“課文是怎樣把‘老麻雀的無畏寫清楚的”。要弄清楚這個問題，課文的第四、五自然段成為聚焦的關(guān)鍵段落。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第四自然段，了解獵狗的兇殘。其次，圈畫表現(xiàn)老麻雀英勇的動詞——“飛”“落”“挓挲”“尖叫”。再次，引導(dǎo)學(xué)生體會老麻雀的急切、勇敢、絕望等。最后，明確這是連續(xù)性動作的描寫。它像電影一樣有畫面感、感染力，更能傳遞出作者的情感。由此可知寫作方法之一：寫好連續(xù)性動作。再來關(guān)注第五自然段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容主要是作者由看到的、聽到的引發(fā)想到的。由老麻雀站在小麻雀面前，發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，作者想到愛的力量——“掩護(hù)”“拯救”“搏斗”。在作者的思考下，老麻雀的形象變得高大，作者的贊美隨之躍然紙上。這就是思考想象的力量，它使文章更加生動美好。由此發(fā)現(xiàn)寫作方法之二：仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上思考、想象。學(xué)以致用，通過對關(guān)鍵段落的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白作者表情達(dá)意的手法后，再布置一篇習(xí)作的家庭作業(yè)，用上課堂中學(xué)到的表現(xiàn)手法。其實(shí)，語文要素的落實(shí)，不僅是在課堂上探究，還可以延續(xù)到課下的練習(xí)中。

四、勾連課內(nèi)外，多維度落實(shí)語文要素。

課文后的“資料袋”和“閱讀鏈接”，是課文內(nèi)容的拓展延伸，圍繞單元語文要素展開，旨在通過多種形式讓學(xué)生觸摸本單元的語文要素。在多角度的閱讀、實(shí)踐中，學(xué)生語文素養(yǎng)的能力呈螺旋式提升。

如四年級上冊第三單元語文要素指出，“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。對應(yīng)語文要素，《爬山虎的腳》課后“資料袋”呈現(xiàn)兩種記錄觀察的形式，圖文結(jié)合和做表格;《蟋蟀的住宅》課后 “閱讀鏈接”是以兩篇日記形式寫的《燕子窩》。這里提供了三種寫觀察日記的方式。要有效落實(shí)這一語文要素，在學(xué)習(xí)本單元伊始，我們先呈現(xiàn)不同形式的觀察日記，供學(xué)生參考;再布置觀察日記的任務(wù);最后學(xué)生邊學(xué)習(xí)課文，邊完善觀察日記。這里，課后練習(xí)指導(dǎo)我們通過類比的方式落實(shí)語文要素。

而一些課文的“閱讀鏈接”則是通過對比的方式來落實(shí)語文要素。以四年級下冊為例，《貓》課后“閱讀鏈接”，選自周而復(fù)的《貓》，《白鵝》課后則選自葉·諾索夫的《白公鵝》。從“閱讀鏈接”的設(shè)計(jì)意圖可以看出，它們也是圍繞單元語文要素 “體會作者是如何表達(dá)對動物的情感”來設(shè)計(jì)的。因此，在學(xué)習(xí)課文后，將課文和“閱讀鏈接”進(jìn)行對比閱讀。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中，悟出表達(dá)情感的手法。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，是教材的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是教師用好教材，落實(shí)語文要素的切入點(diǎn)。只要認(rèn)真對待課后練習(xí)，它終將成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的助推器。

（作者單位：安徽省安慶市望江縣華陽中心學(xué)校）