構建初中德育高效課堂的策略探究

張克榮

【摘 要】在本文的構建初中德育高效課堂的過程中，教師注重讓學生懂得奮斗的內涵，增強學生的心理調節能力，培養學生的互助意識，并在此過程中，注重教學的實踐化、信息化以及合作化，真正讓學生從相應的情境中，更為直觀地掌握此部分內容，促進學生精神境界的提升，增強他們的行為約束能力，促進初中德育高效課堂的成功構建。

【關鍵詞】初中德育;高效課堂;教學策略

初中生正處在青春期，他們往往喜歡隱藏個人的心事;喜歡走極端。針對這種狀況，初中德育教師在教學的過程中，可以真正構建具有實踐性的授課模式，并在此過程中，真正從學生的認知入手，注重與學生進行溝通，并結合學生的回饋，進行針對性指導，讓學生在表達以及指導的過程中，真正感受到德育知識的實用性，促進學生的綜合素質的提升，獲得良好的德育教學效果。

一、教學實踐化，讓學生懂得奮進意義

在初中德育教學的過程中，部分教師往往運用講授的方式授課，并不注重構建德育教學內容與學生生活的連接點，導致學生的并未真正理解德育知識。針對這種狀況，德育教師在教學的過程中，可以運用實踐化的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在實踐的過程中，懂得奮進的意義，充分發揮實踐教學的積極意義。

例如，教師開展“為媽媽洗一次腳”的活動，并在此過程中，真正讓學生通過為媽媽洗腳，體會媽媽為自己，為家庭的付出，真正讓學生懂得奮斗，并運用個人的奮斗，讓媽媽開心。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾方面，進行此部分內容的教學。第一點，以音激情。在開課后，教師播放《世上只有媽媽好》的歌曲，并在此過程中，讓學生生回想媽媽為自己的點點付出，激發學生內心深處的情感。第二點，提出活動。在歌曲播放結束后，教師對學生說：“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草。我們可以回憶朱自清的《背影》，并聯想媽媽送我們上學的情形。媽媽為我們付出了很多，你們可以為媽媽洗一次腳嗎？”教師通過和學生眼神的交流，獲得滿意的答案。第三點，交流體驗。通過和學生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“在為媽媽洗腳的過程中，我發現媽媽總是右腳有意識的向后移。我仔細觀察發現：媽媽的右腳腳趾處有一處水泡。我心疼地說‘你的腳疼嗎？媽媽摸摸我的頭說‘只要你好好學習，媽媽付出的一切都是值得的。通過這件事，我真正意識到媽媽為我的付出，并通過不斷取得進步，讓媽媽開心?！蓖ㄟ^運用實踐教學的方式，教師真正讓學生為媽媽洗腳，并在此過程中，真正讓學生感受到媽媽的付出，并懂得奮斗的內涵。

二、教學信息化，增強學生心理調節力

在初中德育教學的過程中，教師可以運用信息化的授課模式，真正打造最為接近學生認知的生活化情境，讓學生融入相應的情境中，真正去反思個人的行為，個人的思想。與此同時，教師可以鼓勵學生進行表達，并結合學生的認知，進行針對性指導，真正促進學生心理調節能力的提升。

例如，為了避免學生在日常的生活或是學習中，出現兩極分化的狀況，教師采用信息化的授課方式，即構建不同心理調節模塊，讓學生結合個人的實際學習狀況，進行針對性心理調節方法的學習，真正促進他們心理調節能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重展示一位學生因為沒有獲得理想成績，而埋頭痛苦的情境。與此同時，教師讓學生觀看不同的心理調節模塊，并在此過程中，讓學生選擇個人常用的，或是新學習的心理調節方法。更為重要的是，教師走入學生中，針對有問題的學生，進行啟發性 引導，真正讓學生更為科學和準確的掌握此部分內容。在大部分學生學習完成后，教師鼓勵學生分享個人的思考成果。小嬋積極地舉手說：“通過學習這部分內容，我發現：在我心情不好時，我常常運用與同學交流的方式。這種方式不僅讓我獲得了情緒的宣泄，而且還讓我真正從中找到相應的方法，真正獲得情緒控制能力的提升?！蓖ㄟ^運用信息化的授課方式，教師真正讓學生學會照鏡子，并更為科學地掌握情緒控制的方法，獲得良好的教學效果。

三、教學合作化，培養學生的互助意識

眾所周知，初中生具有較強的自我意識，做事往往以自我為中心。針對這種狀況，初中班主任可以運用合作化的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生意識到個人力量的局限性，并在相互合作，相互幫助的過程中，真正感受到互助的溫暖，促進學生互助意識的形成，增強合作教學的有效性。

例如，為了促進學生互助意識的形成，教師采用合作教學的方式，并在此過程中，讓學生之間進行優勢互補，真正使得學生意識到個人思維的局限性，并在相互幫助的過程中，獲得數學學習能力的提升。在具體執行過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，構建強強聯合的方式，比如，教師將數學成績較好，語文成績較差的學生，與語文成績較好，數學成績較差的學生組合在一起，并在此過程中，真正讓學生之間相互幫助。第二點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們之間要相互幫助。因為，在各個小組中，每一位學生有自己的專長，也有自己的短板?！迸c此同時，教師觀察學生的學習狀況，并結合學生的回饋，進行針對性指導。第三點，展示成果。在此，教師運用文字，簡要介紹學生的學習成果。冉羅小組的給教師的印象最為深刻。冉羅的數學成績較差，他積極地向陳曉請教。與此同時，冉羅積極地幫助陳曉解決數學學習中的問題。通過運用合作教學的方式，教師真正讓學生認識到個人的優勢和不足，并發揮個人優勢的同時，彌補個人的不足，真正促進學生互助意識的形成，提升合作教學質量，真正讓學生認清個人的實際學習水平，并樹立謙虛的心態。

總而言之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下”是德育教師的教學方向。在德育教學的過程中，教師不能滿足于現有的成就，而應該真正從實際出發，從學生的心理特點入手，真正讓學生在德育學習的過程中，去思考，去反思，去感悟，促進學生正確價值觀的確立和綜合素質的提升，最終達到立德樹人的德育教學目的。

參考文獻：

[1]駱晶云.優秀傳統文化在初中德育教育中的應用探究[J].考試周刊.2017（36）

（作者單位：四川省成都市新川外國語學校）