淺談小學語文生活化教學策略

王春梅

【摘?要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，其既與學生們的知識學習相關，同時又與學生們的現(xiàn)實生活相關。本文即是從生活化導入教學、生活化角色扮演以及生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對小學語文生活化教學策略進行闡述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;生活化教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種生活化的教學模式逐漸形成。美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等?！币虼俗屨n堂返樸歸真，就要使小學語文回歸生活，在生活中找到小學語文學習的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)語文課堂是教材的世界，是游離于學生生活之外的文字獨白。語文成了無源之死水，空洞蒼白，學生學習枯燥無趣不給力，這樣導致教師教得無賴、學生學得乏力，教學質量“越提越低”。所以，我認為語文教學應結合學生生活實際，采取生活化教學，用學生身邊的語文教學，讓學生感到“生活處處皆語文”、“語文字字系生活”的互哺互促關系，從而興趣倍增，學習語文自然信心十足。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文生活化教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、生活化導入教學

所謂生活化導入教學，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其并不直接從語文知識的角度出發(fā)進行教學，而是從現(xiàn)實生活的角度入手，積極開展生活化教學，如此不僅能夠促進學生對于所學語文知識的學習和理解，而且還能夠拉近學生與語文知識之間的距離，強化學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“金字塔”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都知道‘金字塔嗎？”學生：“知道?！崩蠋煟骸昂芎茫敲凑l能介紹一下金字塔呢？”學生：“金字塔是古埃及建筑，整體呈現(xiàn)出三角形，從上到下依次變寬。”/“我聽說金字塔里面裝著‘木乃伊?！崩蠋煟骸皼]錯，那你們見過金字塔嗎？”學生：“沒有親眼見過，只在圖書或者電視上見到過?！崩蠋煟骸澳谴蠹蚁氩幌胝鎸嵉囊娨灰娊鹱炙?？”學生：“想。”老師：“那如果同學們見到金字塔，會產生什么樣的感想呢？”學生：“金字塔一定非常宏偉?！薄敖鹱炙欢ǚ浅５那f嚴?！崩蠋煟骸敖裉煳覀儗W習的這篇課文就是講述了作者第一次見到金字塔時的情景，我們看看作者是怎么樣描述金字塔的，他又產生了什么樣的想法，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師即可引入課文教學。

二、生活化角色扮演

生活處處皆學問，人情練達即文章。小學語文課文中有很多生活化的場景，教學老師可以引導學生進行生活化角色扮演的方式進行教學，如此不僅能夠有效提升學生們的生活化情趣，而且也能夠加深學生對于文章人物的理解與認識。而且，學生對于角色扮演普遍比較感興趣，重要的是教學老師要為學生烘托出這樣的一種氛圍，這樣才能增強生活化角色扮演教學的效果。

例如，在教學“不懂就要問”一課時，教學老師就可以引導學生扮演“孫中山”和“私塾先生”，而其他學生則要扮演群眾角色。在老師引導學生進行角色扮演之前，先引導學生對于其中的人物進行摸索，理清人物的心理和感受，進而再思考自己應當通過什么樣的方式進行呈現(xiàn)。在學生進行角色表演時，教學老師需要對學生們的表演進行仔細觀察，特別是人物的表情、動作等，能夠將人物的心理表現(xiàn)到位。如果學生表現(xiàn)到位，則說明學生已經讀懂了文章中人物的心情，反之，如果學生表演不到位，那么則說明學生未能夠讀懂文章中人物的心情，這樣學生的整體文章學習效果就會欠佳。在學生表演結束之后，教學老師則要對學生的表演進行點評，這個點評也正是教學老師向學生深入闡述課文內容的重要過程。同時，教學老師也可以現(xiàn)身說法，通過自己的表演進行語文知識教學，以此保證學生們的最終知識學習效果。

三、生活化課后作業(yè)

教學老師不僅要通過生活化的方式進行教學，同時也要通過生活化的方式布置課后作業(yè)，以引導學生通過生活實踐的方式學習語文知識，進而提升學生的語文知識學習效果。例如，在教學“大自然的聲音”一課之后，教學老師可以要求學生可以到大自然傾聽各種各樣的自然之聲，并且還可以將這些聲音錄下來，拿到課堂中和學生一起分享，這樣既能夠增加學生們的知識學習體驗，同時又能夠豐富學生們的知識學習感受。其實不同的語文知識教學都可以通過生活化的方式布置學生作業(yè)，以此加強學生們的知識學習感受。

總而言之，小學語文生活化教學不是一件簡單、輕松的工作，教學老師不僅要通過生活化的方式引導學生進行語文知識的學習，同時還要引導學生進行語文知識實踐，以此強化學生的語文認識，進而保證學生們的語文知識學習效果。

參考文獻：

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（作者單位：湖南常德臨澧縣烽火中學）