新時代本科教學思想大討論背景下民辦高校教師職業發展多元化路徑淺析

【摘 要】近十年，我國民辦高校在全國高校中占比都在28%以上，但其整體發展始終滯后于公辦高校，始終在公辦高校之后亦步亦趨，而且民辦高校教師的職業發展通道更為狹窄。當前我們學習新時代本科教學思想，推行高校教師職稱制度改革，這對民辦高校教師職業發展是一個良好契機。如何實現教師職業發展的多元化，值得民辦高校和廣大教師們進一步討論。

【關鍵詞】新時代;大討論;民辦高校;教師職業發展;多元化

一、民辦高校教師職業發展的現狀

近年來，全國上下舉辦新時代本科教育教學思想大討論，目的是為了深刻領會習近平總書記的重要講話，學習全國教育大會精神和文件，統一高等教育思想認識，把立德樹人的先進教育理念落到實處。在這場思想的大學習、大碰撞、大討論中，其中的職稱制度改革牽動著每一位高校教師的神經。2020年，我國人社部和教育部發布了《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》，指出高校要克服唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目等傾向，具體要結合各個高校自身特點和辦學定位，針對不同類型、不同層次教師，引導其向多元方向發展，進而實行相應的分類分層評價。

引導教師向不同的職業路徑發展是高校創新評價機制的前提。高校教師的職業發展應該是百花齊放、百家爭鳴，而不是僧多粥少、千軍萬馬過獨橋。民辦高校辦學機制靈活，應當有更大的操作空間，然而當前民辦高校跟在公辦高校之后隨大流，各方面的制度相對保守，教師職業發展途徑更為狹窄，以筆者所在的學校為例，通常有以下三種發展路徑：

①學歷提升。如升學讀碩士、博士，但這種比例較小。一是門檻高，二是周期長，三是經濟成本大。尤其是對已有家庭或者經濟負擔較重的教師，較難實現學歷上的提升;

②職稱提升。如搞科研評講師、副教授和教授，這是民辦高校教師最常走的道路，但因為目前高質量的論文難以發表，高級別的課題項目難以申請到，也讓不少教師望而卻步;

③其他行業資格證或等級證書。如會計師、高級經濟師和軟件工程師等。這是由民辦高校自身的特殊性所決定的。民辦高校往往定位在應用型、實用型，畢業生可以馬上進入社會，走向就業崗位，因此民辦高校鼓勵并要求教師們具備一定的行業或技術背景，具備“雙師型”素質，即既有扎實的專業理論和教學能力，又有過硬的職業技能和豐富的行業經驗。

以上三種途徑基本上囊括了民辦高校教師職業發展的現狀。這種狹窄的發展途徑不僅挫傷了民辦高校教師自身職業發展的內驅力和積極性，而且滋生了在學術上粗制濫造和學術造假的不良之風。所幸我國教育主管部門針對這一長久以來的頑疾固病，已經痛下決心整治，這也給民辦高校提供了改革的良好契機。

二、民辦高校教師職業多元發展的理論支撐

民辦高校教師職業多元發展是基于多方面理論和實際所要采取的，也是世界著名高校所普遍采取的做法。中國教育科學研究院國際與比較教育研究所田輝副教授在《國外高校教師多元化晉升機制面面觀》一文中綜合考察、分析并比較了美國、英國、日本、德國及澳大利亞的教師職業發展路徑和評價指標，指出分崗分責和多元化的評價體系是國外高校避免評價單一化的通行做法。因此，民辦高校教師職業發展多元化有其必要性和可行性。另外，筆者認為從以下三個方面也證明必要性：

①高校職能的多元性。我國高校具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和國際交流與合作的多元職能，這些職能的發揮必須依靠教師職業的多元發展，教師職業發展的偏廢勢必導致高校職能的偏廢，因此民辦高校要改變形式主義的排名和競爭，不爭虛名，尤其是應用型民辦本科高校，要切實深化內涵式建設和發展，依靠內功扎實發展，一步一個腳印，切實發揮民辦高校的多元職能。

②高校教師工作內容的多元性。民辦高校教師的工作內容大致包括以下四個方面：教學、科研、社會實踐和管理。首先，教學是高校教師的本職工作;科研不僅是教學的補充，更是教師在本專業進一步的研究和發展;教學和科研都離不開具體的社會實踐，反過來教學和科研的成果也促進社會實踐向前發展;管理一方面是對學生，一般是輔導員崗;另一方面是對教師群體，一般是高校行政管理崗，管理工作體現了高校工作的另一面價值和追求。

③高校教師人格的多元性。首先，高校教師面向不同專業，不同行業乃至于不同的思想觀念;其次，高校教師的群體自身也來自不同的家庭、教育背景和工作背景，所接觸的人物也來自社會各方面，這形成高校教師多元的人格和氣質。有的內向，有的外向，有的性格內外兼具;有的偏向教學，有的偏向研究，有的教學和科研齊驅并駕;有的偏向單打獨斗，有的善于團隊協作;有的想走行政管理道路，有的想走科研專家道路。不同的背景、不同的性格特質乃至不同的人生追求注定了高校教師職業發展途徑的多元化。

三、民辦高校教師職業發展多元化路徑

針對民辦高校教師工作的側重點不同，筆者將其職業發展路徑分為以下六種。

①教學名師型。此路徑適合工作重心在教學方面的教師。他們一方面有深厚的專業理論知識，另一方面對教書育人有相當的興趣，業余愿意在教學能力上提升自我，善于從學生接受能力、學習特點下手，剖析、反思自我，對教學上的方方面面愿意鉆研，如課堂設計、教學方法、PPT制作、發音方法、演講方式等。他們的職業發展路徑如下：普通專任教師——校級優秀教師——校級骨干教師——省市級優秀教師——省市級教學名師——國家級教學名師。對學校來說，名師教學可以提高人才培養質量，畢竟培養人才是高校的第一要務，針對此類教師應設計專門的薪酬和獎勵體系。如浙江大學每年評選一次的“心平獎教金”——拿出100萬，專門獎勵在教學上有突出貢獻的教師，在社會上引起強烈反響，為獎勵教學名師率先開了先例。

②科研專家型。這是高校最常見的路徑，但并非適合所有人。此路徑適合樂于鉆研和創造的教師。他們對課堂教學興趣不是很大，不愿意在教材和教學能力上精雕細琢，有的教師甚至缺乏基本的溝通和管理能力，害怕站講臺，不愿意與人打交道。但他們在自己的專業上有很深的造詣，對未知領域有濃厚的興趣，樂于探索終極問題，喜歡挑戰解決世界性難題，經常沉浸在個人思考的未知世界里，善于發表科研成果，并以此獲得成就感。他們的職業發展路徑如下：助教——講師——副教授——教授。同時學校應對此類教師設計合適的薪酬和獎勵體系，以保障他們有足夠的時間和精力專門搞科研。如哈佛大學的學術休假制度規定，符合條件的教師在本校工作連續6年，即可申請全薪休假半年或者半薪休假1年，其間可自由從事科研活動。對民辦高校來說，科研專家型屬于稀缺的青年高層次人才，需要足夠的成本才能引進，而且在引進之后，還需要足夠的平臺充分發揮其作用。

③教學科研型。此路徑適合教學和科研并重的教師。他們大多數年輕精力旺盛、干勁充足，一方面樂于向學生教學，傳遞知識;另一方面樂于鉆研新領域，發現新問題。教學和科研并行不悖，他們都有濃厚的興趣和足夠的精力來開展工作。作為民辦高校，專門搞科研不僅需要足夠的資金經費，而且還需要足夠的時間和成本，但引進高層次人才，提升學校的科研能力，帶領一個專業研究團隊，打造具有競爭力的專業也是很有必要的。因此，在科研專家型高層次人才的引領下，教學科研型的教師也可以在研究方面有所作為。對于教學科研型的教師，他們是目前民辦高校的主力，既可以走教學名師型發展路徑，也可以走科研專家型發展路徑。

④教學管理型。此路徑適合有多年教學經驗并有一定管理經驗的教師。在民辦高校中，有一類教師在教學多年之后，漸漸走上學生或教師的管理崗位，而且在組織、協調和管理學生和教師隊伍上有豐富的經驗，熱衷于與人打交道，愿意服務，在行政管理崗位上獲得自己的成就感。在工作中，他們既承擔本專業少量的教學任務，又承擔本部門主要的行政工作，即人們常說的“雙肩挑”，他們構成了民辦高校的主要行政管理隊伍。針對教學管理型教師，如果管理對象為高校教師，他們的職業發展路徑為：普通專任教師——基層管理人員——中層管理人員——院校高層管理人員。如果管理對象為在校學生，作為高校輔導員他們的職業發展路徑為：普通輔導員——學生工作基層管理人員——學生工作中層管理人員——院校高層管理人員。

⑤教學實踐型。此路徑適合有一定社會工作經驗之后重返高校的教師，也適合對外合作和交流的管理崗位教師。這類教師通常有豐富的社會工作經驗和人脈關系，人生前期在社會上闖蕩，在人生中期愿意回歸高校，或者他們有自己的公司或企業，并且對于將高校成果轉化有濃厚的興趣，常常游走與高校和企業之間，如實用新型、專利發明、校企合作、創業創新、產教融合、科研成果轉化等。他們一方面愿意在教書育人的崗位上發揮作用，一方面愿意將高校研究成果運用于實際當中，充分發揮高校的社會服務功能，從而造福社會。針對教學實踐型教師，他們的職業發展路徑為：普通專任教師——基層管理人員——XXX研究所負責人或XXX項目組負責人。

⑥其他工作人員。學生是高校的主體，教學是高校的第一責任，教師是高校的主力軍，但不可忽視的是，也有其他行政教輔人員在為廣大師生提供教學服務和技術支持，以保證高校的正常運作。在民辦高校中如圖書館工作人員、實驗管理員和實訓中心技術等。他們的工作往往比較單調，偏向服務，容易發生職業倦怠，職業發展途徑更為狹窄，一般走行政職務升遷和專業技術職稱道路，但行政崗位的升遷往往周期長、機會少、競爭難，因而他們一般也走專業技術職稱道路。如圖書館工作人員，他們的職業發展路徑為：助理館員——館員——副研究館員——正研究館員。如普通的行政管理人員，他們的職業發展路徑為：實習研究員——助理研究員——副研究員——研究員。

四、總結

由于民辦高校的特殊性，教師工作還是以教學為主，科研、管理和社會實踐為輔。因此民辦高校在設計教師職業發展途徑時，可以針對不同途徑類型的教師設定相應的比重，同時尊重教師自身的選擇，設計好相應的薪酬體系和獎勵計劃，做到人崗匹配、人盡其才、才盡其用，從而形成人校之間的良性聯動，這樣才能實現民辦高校的全面整體發展。

參考文獻：

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[3]黃文革;民辦高校教師職業發展特色路徑探討[J];當代職業教育.2016（3）76-79.

作者簡介：

李可明，1989年11月12日生，男，河南南陽人，研究生學歷，畢業于西南政法大學大學，專業為哲學，研究方向為人力資源管理。

（作者單位：廣州工商學院）