游園社區中“混齡活動”的組織與實施初探

潘怡玲

摘? 要：在游園社區的戶外區域游戲中，組織“混齡活動”能夠打破年齡界限，促進幼兒間的交往與合作。基于這種認識，本文在分析“混齡活動”組織意義基礎上，對活動組織方法進行了探討，提出“混齡活動”應當加強分區，并做好材料投放和適當活動組織，然后從環境營造、幼兒指導、觀察引導三個方面分析了活動實施策略，從而為幼兒園活動組織提供參考。

關鍵詞：游園社區;“混齡活動”;戶外游戲

【中圖分類號】G614? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0003-02

幼兒園組織戶外分區活動，在一定程度上是為了促進幼兒在活動中實現自主游戲和自愿交往，自由進行游戲伙伴和內容選擇，在獲得良好游戲體系的同時，得到社交能力、合作精神等各方面的培養，從而取得身心健康發展。開展“混齡活動”，有助于大帶小、小學大現象的產生，能夠使活動自主性、合作性和趣味性得到進一步增強，因此還應加強該類活動組織與實施方法的探討。

1.“混齡活動”組織意義

幼兒園“混齡活動”的開展，其實就是將年齡相差12個月以上學前兒童編排在一個教育組織中開展學習、生活或游戲等活動。考慮到幼兒各方面認知和能力差異，通常實施間斷性混齡，即在固定時間段組織“混齡活動”，使不同年齡幼兒一同游戲。按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園教師還應以多種形式進行教育活動的組織，以便有目的、有計劃的引導幼兒主動接受教育。開展“混齡”活動，能夠滿足幼兒的異齡交往需求，推動現代社會獨生子女的社會化發展，促使幼兒責任意識得到提高。在活動期間，通過以大帶小能夠對幼兒堅強勇敢意識、合作互助心態和積極樂觀精神進行培養。因此，還應實現“混齡活動”合理組織，以便通過發揮活動優勢推動幼兒全面發展。

2.游園社區中“混齡活動”組織方法

（1）加強游戲分區

在游園社區游戲開展中，考慮到不同年齡幼兒在缺乏興趣情況下難以進行自愿合作，教師還要加強游戲分區，結合不同幼兒興趣完成不同戶外游戲區域的劃分，以便使擁有相同興趣幼兒能夠在一個區域內集中，完成幼兒共同樂園的創設，形成游園社區模式，激發幼兒主動探究與合作的欲望，享受游戲樂趣。具體來講，可以劃分為藝術創意區、生態區、球類區、戶外角色區、禾園探索區等多個區域，由幼兒自愿進行活動區域的選擇。采取該種方式，能夠使幼兒自主打破班級界限，嘗試與不同年齡幼兒交往，達到提高幼兒交往性的目標。值得注意的是，在分區后，各區應配備相應的教師，負責帶領幼兒開展“混齡活動”，以減輕幼兒面對陌生伙伴的心理負擔，促使不同年齡幼兒能夠在區域內快樂游戲。

（2）合理投放材料

在游戲區域內，需要結合幼兒年齡特點完成材料的投放。針對“混齡活動”，還應考慮到幼兒年齡存在差異，所以教師還應完成多功能、綜合性玩具投放，以便使幼兒能夠結合自身不同需求變換玩法，得到游戲興趣的激發。從總體上來看，活動組織期間需要投放足夠材料。因為目前幼兒園幼兒多為獨生子女，受家庭環境和身心發育尚不成熟等因素影響，多數幼兒獨占意識較重，在初期接觸中不愿意與其他幼兒分享，材料不足容易引起爭奪，給后期游戲開展帶來阻礙。在投放足夠材料的同時，考慮到不同年齡幼兒的差異，還應保證投放材料之間存在一定梯度，符合不同年齡段幼兒生理特征和心理狀態，能夠做到種類與花樣搭配。活動過程中，在教師要求下幼兒需要進行玩具輪換使用，以學會分享，得到心理需求的滿足。

（3）組織適當活動

在“混齡活動”組織過程中，教師還應結合不同年齡幼兒身心發展特點進行適當活動的組織，確保大齡幼兒能夠起到示范帶頭作用，引導低齡幼兒學習。實際上，幼兒多具有較強模仿性和表現意識，教師在合理完成不同年齡段學生編組的基礎上，可以為大齡幼兒安排“官職”，使其帶領低齡幼兒開展活動，幫助其他幼兒完成游戲，得到活動水平的提升。作為低齡幼兒，在大齡幼兒鼓勵下，將產生強烈模仿欲望，促使其突破自己完成游戲。在活動期間，教師還應做好活動穿插安排，在幼兒想參與不同活動時為其提供機會，從而實現各種形式活動組織，避免游戲社區中出現“放羊”問題。在幼兒活動內容得到豐富的情況下，幼兒活動與社交范圍也將得到擴大，促使其形成社會參與意識。

3.游園社區中“混齡活動”的實施探討

（1）營造和諧環境

具體實施“混齡活動”，教師需要完成積極活動環境營造，以增強區域游戲對幼兒的吸引力。以生態區的活動組織為例，教師可以安排幼兒觀察菜園中蘿卜生長情況，并布置幼兒利用工具完成蘿卜采摘和果實加工的任務。如果活動一開始由幼兒完全自由選擇伙伴，大齡幼兒通常只會選擇同齡幼兒一同游戲。完全由教師安排，將導致幼兒缺少自由選擇空間，同樣會抑制幼兒游戲興趣。針對這一情況，教師可以選派大齡幼兒攜帶小鏟子等工具從低齡幼兒中選取伙伴，促使幼兒在擁有一定自由選擇權利基礎上，實現自行組合。對于低齡幼兒來講，可以感受到被大齡幼兒接收的喜悅，從而形成相互關愛與支持的和諧環境，促使幼兒獲得被“需要”和被“依賴”的體驗，進而在后續活動中做到團結互助。采取該種策略，能夠使幼兒自覺形成以大帶小的自覺性，在活動中保持一定積極性，靈活開展戶外游戲，因此能夠使幼兒游戲水平得到提升。

（2）提供科學指導

在戶外游戲分區“混齡活動”中，教師需要明確分工，以便為幼兒活動開展提供科學指導，促使幼兒能夠在游戲中獲得合作經驗。例如，在禾園探索區的活動組織中，教師可以先指導幼兒對植物園進行參觀，在欣賞自然美的同時，通過互動討論掌握簸箕、竹籃等農具的名稱和使用方法，了解農作物如何生長。在此基礎上，教師可以先安排大齡幼兒進行洗菜摘菜示范，講解哪些位置能夠食用，哪些位置需要摘掉。在低齡幼兒掌握相應知識后，可以參與到大齡幼兒活動中，最后一同收拾整理器具。在幼兒形成一定合作默契后，教師可以組織幼兒對之前摘菜步驟進行回顧，然后通過分工完成“蔬菜搬運工”的游戲，由低齡幼兒練習洗菜摘菜，由大齡幼兒負責將分類，將不同蔬菜裝在不同竹籃中，用簸箕盛裝無法食用的部分。教師結合幼兒年齡特點指導幼兒加強分工合作，能夠使幼兒已有經驗得到喚醒的同時，促進大齡幼兒和低齡幼兒的合作，促使不同年齡幼兒在活動中獲得豐富感受和體驗，學會主動思考和幫助他人。

（3）強化觀察引導

在經過初期活動指導后，教師需要給予幼兒自主游戲的空間，由幼兒自主安排游戲內容和完成分工合作。而在活動期間，教師需要加強觀察，以便通過適時引導保證活動能夠順利進行。因為對于不同年齡幼兒來講，認知水平的差距容易導致雙方在自助或互助期間產生矛盾，為保證幼兒能夠和諧相處，找到適合自身的活動方式，教師需要加強觀察引導。例如，在大齡幼兒帶領低齡幼兒缺乏耐心時，可能因自我意識過強不讓低齡幼兒參與活動，造成低齡幼兒成為游戲觀望者。教師通過認真觀察，可以及時發現這一問題，然后通過講故事、談話等方式引導大齡幼兒認識合作和謙讓的重要意義，并鼓勵低齡幼兒大膽表達和主動尋求幫助，以便為不同年齡幼兒的交往提供空間，使活動成效得到保證。

綜上所述，幼兒園教師在組織游園社區“混齡活動”時，還應明確活動組織目的，通過加強游戲分區、合理投放材料和組織適當活動促進大帶小、小學大現象的產生。在活動實施過程中，還應完成和諧環境營造，促使幼兒主動投入到游戲中，在教師科學指導下加強團結合作。經過教師觀察引導，能夠使幼兒體會到社交與合作樂趣，進而取得身心健康發展。

參考文獻

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