核心素養(yǎng)下小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究

李曉娜

摘? 要：近些年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，可以看出傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，更不適應(yīng)逐漸現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式。因此，在新課程教育改革中提出各學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，意在讓學(xué)生們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們具備終身學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)階段的語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)能力就是讓學(xué)生們具備扎實(shí)的漢語言文字的基礎(chǔ)功底，讓學(xué)生們成為本民族文化的傳播者和弘揚(yáng)者。那么，在此過程中，從教育的初始階段開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;核心素養(yǎng);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0136-01

針對(duì)語文學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際反饋來看，在課堂教學(xué)中，還存在一些學(xué)困生和后進(jìn)生，他們對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，這也是傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶給我們的沖擊和反饋。因此，小學(xué)語文教師通過不斷的實(shí)踐總結(jié)，結(jié)合新課程教育改革的部分理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)引進(jìn)到小學(xué)語文課堂，促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從整體上提高了學(xué)生們語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，在教學(xué)的過程中，通過核心素養(yǎng)能力來加速后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略具體有以下幾個(gè)方面：

1.核心素養(yǎng)的背景及重要性

教師如果想準(zhǔn)確的把握和利用新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。首先應(yīng)該了解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景及重要性。如前所述，已從總體上概括了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)和關(guān)鍵，簡單來說就是讓學(xué)生們具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和品格。而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是教師培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功底，形成正確的思維方式和道德品質(zhì)，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

2.核心素養(yǎng)能力下具體的課堂教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)能力下，語文學(xué)科具體課堂教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是具備廣泛性和真實(shí)性的，畢竟在課堂上還有多數(shù)后進(jìn)生需要得到老師的特別關(guān)注，并且教師還要給予學(xué)生更多的關(guān)心和教導(dǎo)，促進(jìn)所有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。在提高成績的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生們具備良好的價(jià)值觀和人文修養(yǎng)，了解語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和必要性，以獲取具有真實(shí)情感的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，具體策略如下：

（1）構(gòu)建新型課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

構(gòu)建新型語文課堂以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。從核心素養(yǎng)的背景出發(fā)，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境或情景再現(xiàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生們獲取對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并理解所學(xué)問題，通過這種靈活的課堂情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力和抵觸情緒得到了進(jìn)一步的緩解，教師在潛移默化中影響學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們更好的認(rèn)知和理解問題。另外，師生之間，生生之間還可以不斷的相互交流總結(jié)，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的情感，提高學(xué)習(xí)的趣味性，不斷探索和總結(jié)新的學(xué)習(xí)思路，開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，后進(jìn)生才可以有效轉(zhuǎn)化。

在此以小學(xué)語文部編版教材某一公開課為教學(xué)案例：對(duì)古詩詞《惠崇春江晚景》的教學(xué)來看，教師的教學(xué)方式不再是以往的簡單翻譯詩詞的表面意思，讓學(xué)生們了解個(gè)別生字詞和機(jī)械的背誦古詩詞。教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫冉榻B作者相關(guān)創(chuàng)作及古詩詞的寫作背景，而后通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示“晚景”畫面，將學(xué)生們帶入到作者所創(chuàng)作的古詩詞之中，感受景物的微妙變化。最后還要從整體上領(lǐng)會(huì)作者的情感態(tài)度。

（2）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，保障學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)以批評(píng)教育為主，在一定程度上遏制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心。但在新課程教育改革后的語文課堂上，教師對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)和引導(dǎo)為主。對(duì)于學(xué)生們遇到的問題或困難教師都給予一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參加一些課業(yè)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。就考試而言，語文教師還應(yīng)積極的做好考試質(zhì)量分析，及時(shí)了解后進(jìn)生存在的學(xué)習(xí)問題，從情感態(tài)度和價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。

（3）完善課堂反饋，保持學(xué)習(xí)興趣

教師日常教學(xué)的課堂反饋以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的當(dāng)堂布置和檢查也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的一個(gè)重要的方面。針對(duì)班級(jí)的學(xué)困生而言，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地做好對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)的布置檢查，給學(xué)生及時(shí)有效的課堂反饋。例如，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以采取分層教學(xué)模式。對(duì)一些后進(jìn)生教師可以布置一些簡單容易的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，保證他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)習(xí)成績也不能成為衡量所有學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)學(xué)生頭腦思維活躍，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)。以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.總結(jié)

本篇文章通過論述如何在培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)能力的視野下，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。文章具體說明培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)能力的背景及重要性，以及教師在教學(xué)過程中，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略。目的讓所有學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，促進(jìn)小學(xué)階段教育事業(yè)的順利完成。

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