基于素材整合的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實踐研究

陳珠麗

摘? 要：面對當代教學(xué)目標的要求，學(xué)生要想獲得豐富的數(shù)學(xué)知識，就必須擁有良好的素材作為先提條件。因此，教師要在學(xué)生不斷發(fā)展的過程中找到他們的學(xué)習(xí)特點，依照學(xué)生的興趣來對素材進行選擇，素材整合也要時刻緊貼教學(xué)的內(nèi)容，同時要與時代相匹配，不能脫離時代整合素材，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

關(guān)鍵詞：素材整合;小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0134-01

數(shù)學(xué)這門學(xué)科和其他學(xué)科相比較來說，具有特殊性，數(shù)學(xué)的抽象性較強，學(xué)生要想擁有良好的數(shù)學(xué)成績，一個邏輯性強的思維是必不可少的。而數(shù)學(xué)教師大多數(shù)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識全部的灌輸給學(xué)生，學(xué)生并沒有興趣積極主動的參與到課堂的教學(xué)當中。本文就將基于素材整合下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實踐研究進行仔細的探討，僅供教育者進行參考。

1.教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈畫出重點信息

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是十分重要的一項內(nèi)容，而現(xiàn)在大多數(shù)教師對于閱讀教學(xué)的重視程度不夠，數(shù)學(xué)教師對于閱讀教學(xué)的認知停留在語文教學(xué)之中，教師對閱讀教學(xué)的觀念意識不到，就會阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中所取得的成績，教學(xué)效率也會明顯降低。其實，數(shù)學(xué)閱讀能力對增強學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解程度和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著及其重要的意義。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中圈圈畫畫，時刻抓住重點信息進行閱讀。數(shù)學(xué)題中，有許多問題是需要通過對上一題進行解答后才能解出下一題的，它們之間是存在過度信息的。

比如，在出現(xiàn)這樣的題目：一是假設(shè)一共有96朵玫瑰花，賣出了50朵，那么還剩下多少朵？二是在剩下的花里面，有10朵已經(jīng)枯萎需要扔掉，那么總共還剩下多少朵？這雖然看起來是很簡單的一道題，但需要學(xué)生對其進行仔細的閱讀，稍有馬虎就會做錯。可能許多沒有仔細閱讀的學(xué)生會有這樣答題：96-50=46或96-10=86。其實關(guān)鍵性的句子是“在剩下的花里面”而不是全部的花，所以應(yīng)該是46-10=36。學(xué)生很容易受到思維定勢的影響，常常陷入錯題的困境之中，他們認為按照從前的做題經(jīng)驗不會出現(xiàn)錯誤，并且在錯誤產(chǎn)生之后不愿意去承認。因此，教師要讓學(xué)生在閱讀題目的過程中用筆將關(guān)鍵詞圈畫出來，才能更加準確的將問題解決。

2.教師應(yīng)當重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)

無論是什么學(xué)科，課前預(yù)習(xí)都是十分重要的內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課堂中緊跟教師的步伐，有增強聽課效果的意義。并且，課前預(yù)習(xí)應(yīng)當運用閱讀法，同時教師也應(yīng)當給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的問題，明確應(yīng)該預(yù)習(xí)的范圍和知識點。教師可以向?qū)W生進行提出問題，分析問題，解決問題三個步驟，讓學(xué)生堅持閱讀預(yù)習(xí)。在上課之前，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查。學(xué)生在課前閱讀時對書中的難點、重點都進行了分析，教師要在課堂中給予他們時間來表達自己，這樣才能激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情。

比如，在對“認識鐘表”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，并且向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在仔細閱讀過課本后，思考鐘表的各個部分都叫什么？鐘表及其電子表兩種表對時間的表達又怎樣的不同？由此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強課堂效率。

3.教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗引導(dǎo)性的讀

教師在教學(xué)的過程中，要貼近學(xué)生生活，利用生活素材引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，使他們能夠具體的體會到數(shù)學(xué)的魅力，除此之外，教師還應(yīng)當使學(xué)生通過實際生活中遇到的問題，來更加深刻的了解數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識真正的利用起來。

比如，在進行“認識人民幣”這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生舉生活中的例子，讓學(xué)生認識不同的人民幣代表多大的數(shù)值，并且熟練的掌握元和角之間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生了解1元=10角的換算規(guī)矩。除此之外，教師還可以隨意在生活中尋找有關(guān)人民幣的片段，比如，“在生活中，我們購物都需要用到人民幣，那么老師這里有幾樣商品分別標有價錢，今天每樣商品比標價便宜一元錢，同學(xué)們知道每樣商品現(xiàn)價多少錢嗎？”這種與生活實際相貼近的生活素材，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著及其重要的積極影響，學(xué)生能夠更加直觀的對人民幣有一個深入的了解，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)當分層閱讀

數(shù)學(xué)閱讀主要分為粗讀、間讀、精讀。粗讀顧名思義就是進行粗略的閱讀，主要應(yīng)用于舊知識或者是學(xué)生已經(jīng)掌握的非常熟練并且理解程度相對簡單的知識點，學(xué)生往往不需要浪費過多的經(jīng)歷在其中;那么，精讀就是對那些難度較大的知識點，學(xué)生不好理解，因此需要進行反復(fù)的閱讀理解其中的奧妙。比如，在“20以內(nèi)的進位加法”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對教材例題進行精讀，使學(xué)生對加法解題的過程有著深層的理解，對例題進行熟練的掌握，能夠舉一反三，反復(fù)閱讀，找到同類題型的共同之處，對問題進行深入思考。除此之外，學(xué)生還要對概念進行精讀，能夠充分理解概念，并對其進行熟練的舉例;對公式進行精讀，在解決問題中合理運用;對教材中例題進行精讀。間讀是指在對概念、題目進行閱讀時，遇到理解不了的先停下來，仔細理解后在進行接下來的閱讀，這種讀法是基于精讀和粗讀之間的閱讀，難度和閱讀速度較為適中。

綜上所述，數(shù)學(xué)素材的合理運用對于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動課堂氛圍，提高課堂效率以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績有著重大作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生特點、教材內(nèi)容和時代背景來對素材進行選擇，努力做到使教學(xué)素材的作用發(fā)揮到極致，進而為鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生遇到問題時可以從容解決，仔細看懂題目中所蘊含的考點，使問題輕而易舉得到解決。

參考文獻

[1]王麗慧，顧楊艷，王墨榮.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）：85

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