淺談小學班主任與學生有效溝通藝術的構建

戴秀梅

摘? 要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學課堂的重要目標，因此，班級管理工作方法也在不斷調整，為教學工作的高質量展開提供有利條件。然而，在如今應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，小學班級管理中還存在著或多或少的問題，這些問題不僅影響了正常的班級秩序，還對日常教學工作產(chǎn)生阻礙作用。這些問題的原因之一是班主任與學生之間溝通藝術的偽高端構建。所以，本文主要是分析小學班級管理中新型師生關系溝通藝術塑造的意義作用，并且對班級管理溝通藝術的構建提出幾點具體的方法建議，希望能對小學班主任有良好的幫助和借鑒意義，同時也能對其他學科教師有借鑒意義。

關鍵詞：小學班級管理;班主任與學生溝通;藝術構建探究

【中圖分類號】G 625.1 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0041-02

溝通是一種藝術，如何溝通、溝通什么以及溝通技巧都是教師要明白和掌握的，溝通的意義在于消除師生、生生之間的摩擦和隔閡，拉近兩者之間的心理距離，營造濃厚的友愛和諧的學習環(huán)境。班主任與學生應進行平等雙向的溝通，建立價值平等的對話關系。接下來本人將聯(lián)系教學經(jīng)驗，結合實際情況，談一談體會和看法。

1.小學班主任與學生溝通藝術塑造的意義分析

（1）有利于營造和諧友愛氛圍，構建歸屬

班主任著眼于好的溝通藝術的構建，才能真正地引導學生去落實，從而形成一個溝通大環(huán)境。在實際的學習生活中，善于用語言去溝通的師生才能真正拉近距離，給溝通藝術的構建創(chuàng)造良好的基礎條件。小學生年齡比較小，受教師尤其是班主任的引導作用和環(huán)境影響大，因此，在溝通藝術的覆蓋下，更有利于學生本身形成良好的交往品質，愿意溝通，不斷學習溝通，從而搭建起友愛的橋梁。有了和諧的學習環(huán)境，才能讓教學工作正常順利展開，才能形成學生學習生活的真正歸屬感。

（2）有利于關注個性全面發(fā)展，因材施教

傳統(tǒng)班級管理中，班主任不注重學生的個性發(fā)展，偏重整體管理、整體教育，加強班級秩序管理的同時，忽視了學生個人的特點，失去了與學生們之間的心靈溝通。而溝通藝術下的班級管理工作，改變了以往的管理劣勢，班主任老師秉持公平公正的原則，努力了解班級整體情況和每位學生的個性特點，并且采取溝通的方式，對其進行有效的引導，有利于緩和學生的發(fā)展中產(chǎn)生的不良情緒。而且，“因材施教”這一教學理念在班級溝通管理中發(fā)揮了作用，有利于通過溝通談話而塑造學生個人的品質、性格、行為習慣，引導學生形成優(yōu)秀的個人品格，這正是立德樹人這一教育根本任務的具體體現(xiàn)。

（3）有利于培養(yǎng)團結合作意識，協(xié)調發(fā)展

好的溝通藝術，可以極大程度地喚醒學生的集體意識和合作精神。在這樣一個共同體班級里，學生產(chǎn)生矛盾的幾率會降低，遇到問題后通過溝通協(xié)調解決的可能性增大。班主任教師在日常管理中對學生輸出這種溝通意識，通過長期潛移默化的影響，可以推進學生之間的交流，發(fā)揮巨大的班級作用。學生在有了合作精神后，愿意合作、善于交流，可以提高其自身的行為約束能力，給學生自身以能力上的巨大提升，從而使班級提高一個層次，在各個班級競爭中處于一個優(yōu)勢地位。

2.小學班主任與學生溝通藝術塑造的策略探究

（1）尊重、平等對待學生，溝通中挖掘學生發(fā)光點

小學生的心理不夠成熟，對班主任老師的看法十分在意，而且受班主任老師言語的影響很大。這就要求班主任老師平等對待每一位學生，要相信每一位學生都是優(yōu)秀的、獨一無二的。如果班主任“偏愛”某位學生，但是對其他學生的思想工作做得不到位，就會給這位學生招來“嫉妒心理”。如果班主任老師“厭惡”某位學生，會給其他學生造成一定的心理影響，讓學生“遠離”這位學生，不僅會給這位學生本人造成心理困擾，還會讓其他學生形成不良的價值觀。所以，班主任在管理班級時，應該主動地去與學生溝通，摒棄不切實際的空話，真正與學生實現(xiàn)心與心的交流，去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，認識到每個學生都有變優(yōu)秀的潛力，真正地平等對待每一個人。

例如，面對內向的學生可采用贊美式溝通用語，如“老師很喜歡聽到你的聲音”;面對成績方面暫時存在困難的學生可采用鼓勵式用語，如“今天你又進步了，瞧，這道題的答案你是那么與眾不同呢”;面對性格倔強、好面子的孩子不能公開責罰，應該采取單獨溝通的方式，鼓勵學生把心內的顧慮都說出來，讓學生走出內心的“小籠子”，勇敢地去訴說，從而變得開朗、優(yōu)秀起來。

（2）溝通中制定合理班級制度，獎罰并重

小學班級的管理絕對不能一味地獎勵或處罰。過度獎勵會在無形中引導學生片面看待自己，盲目自信，不利于管理班級秩序，影響兒童心理的健康成長;如果學生只受到懲罰，以及其他同學不認同的眼光，在情緒不穩(wěn)定的時候，就可能會“自甘墮落”、“自暴自棄”，給學生個體身心發(fā)展帶來極大危害。

班主任與學生在溝通過程中，只有接收到學生發(fā)出的信號，才能對癥下藥，幫助學生解決問題。優(yōu)秀的班集體一定有一套班級規(guī)則，班主任在制定班規(guī)時，應該注意與班級體進行溝通交流，接受學生的合理建議，共同商議決策，而非口頭說說，實則班主任一言堂，學生只是表面參與。還有的班主任全面放手，全部由學生制定，并認定為真正的“公平公正公開”，完全舍棄了“主導權”。作為一線班主任，“霸權”“完全放權”在很多時候，就是“偽高建”。合理的規(guī)則應該充滿激勵，全面兼顧學生的當下發(fā)展與未來發(fā)展。班主任不應該僅僅是權威的代表，也應該在嚴謹之外保留親和力，賞罰分明，讓學生建立規(guī)則意識。

例如，不管是成績優(yōu)秀的學生，還是學有所困的學生犯了錯誤，都應該根據(jù)班級規(guī)則進行懲罰，包括班主任及科任老師。同時配合溝通，引導學生把內心的想法說出來。通過交流讓學生認識到錯誤，并且讓學生明白成績好與否不代表一個人的整體素質，監(jiān)督學生改正陋習，整體提高。和諧、友善的溝通往往比懲罰更加重要，懲罰和溝通并重，只有這樣，學生才能明白犯錯是需要承擔后果的，從而更好地獨立起來。

（3）以身示范，與家長保持良好溝通關系

為了更好地提高管理效率，班主任老師應該積極與學生家長溝通，保持良好的交流關系。小學生對家庭的依賴性大，受父母影響非常明顯，因此，要想與學生本人有深刻的溝通，必須首先要與家長交流，在建立了三者之間良好的溝通橋梁后，溝通的藝術意義就會展現(xiàn)出來。一千個讀者有一千個哈姆雷特，所以，一千個家長可能就有一千種教育方法，作為班主任老師，應該理解和支持家長合理的教育方式。而且教師平時以身作則，積極與學生交流，善于聽取學生的聲音，這樣學生的傾訴的勇氣就會增大，慢慢地，友愛和諧的品質習慣就會感染到學生，在班級中形成一個好的氣氛。

例如，有的家長可能對孩子管理比較嚴格，對學生約束比較強，但是學生在懼怕的同時也產(chǎn)生了抵觸情緒。班主任老師在理解家長的教育方式的同時，也應該給予學生一點內心的關愛，主動與學生交流，傾聽學生內心。學生在與老師交流中明白了家長的苦心，然后學生會讓自己做的更好，贏得家長的認同，同時在教師的鼓勵下與家長進行溝通，讓家長“放松”不合理的管教，實現(xiàn)“共贏”。

3.總結

總而言之，小學班主任的管理工作應該偏于細致，對學生的身體、心理健康全面關注。溝通藝術下的班級管理讓班級體變得更加友愛、和諧，在小學班級管理中是一個切實有效的措施辦法。如今社會發(fā)展迅速，教育方式也在不斷更新、優(yōu)化，因此學生的成長也在不斷呈現(xiàn)不同的特點。作為一名新時代的班主任老師，應該把握小學學生在這個年齡段的整體特點，特殊情況特殊對待，用溝通的方式展開管理，建立良好的師生關系，為教育工作展開創(chuàng)造良好條件。溝通產(chǎn)生藝術，學生在學習中獲得品質，又受到品質的反作用推動學習，這正是所謂的快樂成長、快樂學習！

參考文獻

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[2]朱愛霞.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].課外語文（上），2016（11）：168