從語文課堂教學中談重點詞句賞析的策略

蘇榮

摘? 要：扣詞品析是賞析文本的一個重要方法。在本文中，作者通過具體的教學實例闡述了扣詞品析的重要方法，從賞析副詞、動詞、名詞、形容詞著手。這樣才能走進文本、體悟作者的思想和情感。

關鍵詞：文本閱讀;重點字詞;副詞;形容詞

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0089-01

在語文文本的學習中，重點詞句往往承載著作者不一樣的情感表達。在教學中，一些文本的主題思想不容易體會，所以教師可以用扣詞品析悟真情的方法幫助學生閱讀文本、體會文本。只有這樣才能明白作者所云。接下來，我就結合自己的教學實際來談談在語文課堂教學中如何賞析重點字詞。

1.賞析副詞

“一字一句總關情”，副詞在一些文本中可能起不到太大的作用，但是我們不能小覷。有的文本，尤其是文言文，一些作者還是很偏愛副詞的。賞析這樣的副詞時，一般要賞析動詞之前的，這些副詞在表達作者的情感和中心思想時有不一般的作用。

比如，在教學五年級下冊《江雪》一文時，我指導學生賞析，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的“孤”與“獨”字。先讓學生思考3分鐘，然后找同學回答。時間結束后，有一位同學說，“孤”與“獨”字，是想要描寫作者此刻孤身一人的感覺，聽到這個答案，我覺得這位學生還沒有從情感方面剖析出作者想要表現的意思，于是結合柳宗元當時作詩的時代背景給學生講解了一下，隨后就順勢引導學生說，這篇文章的手法是借景抒情，作者寫這首詩難道是僅僅想表現自身的孤獨嗎？學生隨后便思考一下，對這篇文章的情感進行了延伸，說，作者這篇文章是想要突出自身高潔的品質，以及在生活中的孤獨，從側面描述了當時社會下的現狀，當學生說完答案以后，我點頭微笑，從回答來看，學生已經完全了解和體會到了詩人的思想和情感寄托。

所以，在古詩詞的教學中，教師要注意一些特殊字詞的賞析，哪怕是一個語氣詞，可能也關乎文本的主旨和情感。只有從小處著手，才能把握大局。

2.賞析動詞

通過研讀文本，咬文嚼字，感受作者情感，體會作者表達的精妙。這是我們在教學時常常掛在嘴邊的話，但是很多時候又忽略了這一點。在一些文本中，有的動詞作用巨大，往往能直接觸動人們的心弦。我們舉例分析一下。比如，在教學四年級下冊《春夜喜雨》一文時，我指導學生賞析，“隨風潛入夜，潤物細無聲”中的“潛”字。先讓學生思考3分鐘，然后找同學回答。時間結束后，有一位同學說，“潛”字，寫出了雨勢的大小，這句話的這個字說明當時的雨很小，聽到這個答案，我發現這個學生還是沒有從根本上體會到作者的用意，我又順勢引導，這篇文章的寫作手法是借景抒情，作者寫這首詩難道僅僅是描寫春雨嗎？學生思考了一下說：潛這個詞用得是想要寫出春雨高貴的品質，以及作者在春雨來臨時感受到的生活的美好。當學生說完答案，班上同學響起了一陣掌聲。從這個學生回答的問題來看，通過一個動詞，他體會到了作者的態度和情感。

3.賞析形容詞

宋代的張載說：“教之而不受，雖強告之無益。”由此可見，不管是哪個學科的教學還是一個小問題的傳授，我們還是要給予學生一定的方法。有的形容詞，學生可能注意不到它的妙處，這個時候就可以用，刪一刪、減一減，調一調的方法讓學生在對比和比較中掌握形容詞的好處以及體會文本的情感。

比如，在講白居易的《錢塘湖春行》一詩時，我讓學生賞析“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”字，當時有的學生體會不到“亂”字的妙處，我就采取了換一換的方法教學生去體會，隨即提出問題，如果把“亂”字換成“繁”字好不好？這樣學生一下就明白了，“繁”字有茂盛的意思，但是“亂”字表示的是多。本詩又是寫初春的，所以“繁”字不合適。一個“亂”字既寫出了花色之多，還寫出了花的形態、高低錯落。這樣一來，學生就更容易明白了詩人的情感了。詩人寫這首詩就是贊頌春天的美，尤其是對西湖之春的喜愛贊美之情。

“授人以魚不如授人以漁”，有了方法，學生才能有“抓手”才能走進文本，體悟作品的內在情感。

4.賞析名詞

名詞在一些文本中起著線索的作用，有的揭示文章的主題，有的貫穿了全文。因此，在語文文本閱讀中，教師要重視一些名詞的賞析，只有把特殊名詞的意義弄清楚，才能更好的掌握本文的思想。

例如，在著名的一首詩《清明》的教學過程中，在講解“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這一句時，我讓學生賞析“杏花村”這一名詞，并引導學生結合當時的節氣背景來看，學生只道當時是清明時節，屬于春季當時正是杏花開放的季節，所以作者就以杏花村來代替遠處的酒家，聽完學生的分析，我認識到學生在思考的過程中沒有深入結合“清明”這一節日來寫，便引導學生認真思考一下這個節日的含義，經過引導，學生再次回答說，這里提到“杏花村”是想襯托自身的孤獨，在春雨紛紛的季節還要趕路，“杏花村”杏花似錦春意鬧枝的熱鬧景象與自身的孤獨形成鮮明的對比，有效襯托了作者當時悲涼的處境，通過這一回答，我認識到學生已經對這篇古詩有了一些深刻的見解，從而強化了學生的認識。

總之，學習是學生個性化的行為，教師的分析教授不能代替學生的自主學習，所以在教學實踐中，教師應該教給學生相應的方法讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而使情感受到熏陶，思想獲得啟迪，這才是我們語文文本閱讀教學的真正意義所在。

參考文獻

[1]儲敏娟.品詞析句，體悟情感—淺議閱讀教學中語言文字訓練[J].小學教學參考，2011（18）

[2]毛英姿.品析語言 落實語文教學的有效性[J].新課程研究（下旬刊），2014（08）