從語文課堂教學(xué)中談重點詞句賞析的策略

蘇榮

摘? 要：扣詞品析是賞析文本的一個重要方法。在本文中，作者通過具體的教學(xué)實例闡述了扣詞品析的重要方法，從賞析副詞、動詞、名詞、形容詞著手。這樣才能走進文本、體悟作者的思想和情感。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;重點字詞;副詞;形容詞

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0089-01

在語文文本的學(xué)習(xí)中，重點詞句往往承載著作者不一樣的情感表達。在教學(xué)中，一些文本的主題思想不容易體會，所以教師可以用扣詞品析悟真情的方法幫助學(xué)生閱讀文本、體會文本。只有這樣才能明白作者所云。接下來，我就結(jié)合自己的教學(xué)實際來談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中如何賞析重點字詞。

1.賞析副詞

“一字一句總關(guān)情”，副詞在一些文本中可能起不到太大的作用，但是我們不能小覷。有的文本，尤其是文言文，一些作者還是很偏愛副詞的。賞析這樣的副詞時，一般要賞析動詞之前的，這些副詞在表達作者的情感和中心思想時有不一般的作用。

比如，在教學(xué)五年級下冊《江雪》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生賞析，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的“孤”與“獨”字。先讓學(xué)生思考3分鐘，然后找同學(xué)回答。時間結(jié)束后，有一位同學(xué)說，“孤”與“獨”字，是想要描寫作者此刻孤身一人的感覺，聽到這個答案，我覺得這位學(xué)生還沒有從情感方面剖析出作者想要表現(xiàn)的意思，于是結(jié)合柳宗元當(dāng)時作詩的時代背景給學(xué)生講解了一下，隨后就順勢引導(dǎo)學(xué)生說，這篇文章的手法是借景抒情，作者寫這首詩難道是僅僅想表現(xiàn)自身的孤獨嗎？學(xué)生隨后便思考一下，對這篇文章的情感進行了延伸，說，作者這篇文章是想要突出自身高潔的品質(zhì)，以及在生活中的孤獨，從側(cè)面描述了當(dāng)時社會下的現(xiàn)狀，當(dāng)學(xué)生說完答案以后，我點頭微笑，從回答來看，學(xué)生已經(jīng)完全了解和體會到了詩人的思想和情感寄托。

所以，在古詩詞的教學(xué)中，教師要注意一些特殊字詞的賞析，哪怕是一個語氣詞，可能也關(guān)乎文本的主旨和情感。只有從小處著手，才能把握大局。

2.賞析動詞

通過研讀文本，咬文嚼字，感受作者情感，體會作者表達的精妙。這是我們在教學(xué)時常常掛在嘴邊的話，但是很多時候又忽略了這一點。在一些文本中，有的動詞作用巨大，往往能直接觸動人們的心弦。我們舉例分析一下。比如，在教學(xué)四年級下冊《春夜喜雨》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生賞析，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”中的“潛”字。先讓學(xué)生思考3分鐘，然后找同學(xué)回答。時間結(jié)束后，有一位同學(xué)說，“潛”字，寫出了雨勢的大小，這句話的這個字說明當(dāng)時的雨很小，聽到這個答案，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生還是沒有從根本上體會到作者的用意，我又順勢引導(dǎo)，這篇文章的寫作手法是借景抒情，作者寫這首詩難道僅僅是描寫春雨嗎？學(xué)生思考了一下說：潛這個詞用得是想要寫出春雨高貴的品質(zhì)，以及作者在春雨來臨時感受到的生活的美好。當(dāng)學(xué)生說完答案，班上同學(xué)響起了一陣掌聲。從這個學(xué)生回答的問題來看，通過一個動詞，他體會到了作者的態(tài)度和情感。

3.賞析形容詞

宋代的張載說：“教之而不受，雖強告之無益。”由此可見，不管是哪個學(xué)科的教學(xué)還是一個小問題的傳授，我們還是要給予學(xué)生一定的方法。有的形容詞，學(xué)生可能注意不到它的妙處，這個時候就可以用，刪一刪、減一減，調(diào)一調(diào)的方法讓學(xué)生在對比和比較中掌握形容詞的好處以及體會文本的情感。

比如，在講白居易的《錢塘湖春行》一詩時，我讓學(xué)生賞析“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”字，當(dāng)時有的學(xué)生體會不到“亂”字的妙處，我就采取了換一換的方法教學(xué)生去體會，隨即提出問題，如果把“亂”字換成“繁”字好不好？這樣學(xué)生一下就明白了，“繁”字有茂盛的意思，但是“亂”字表示的是多。本詩又是寫初春的，所以“繁”字不合適。一個“亂”字既寫出了花色之多，還寫出了花的形態(tài)、高低錯落。這樣一來，學(xué)生就更容易明白了詩人的情感了。詩人寫這首詩就是贊頌春天的美，尤其是對西湖之春的喜愛贊美之情。

“授人以魚不如授人以漁”，有了方法，學(xué)生才能有“抓手”才能走進文本，體悟作品的內(nèi)在情感。

4.賞析名詞

名詞在一些文本中起著線索的作用，有的揭示文章的主題，有的貫穿了全文。因此，在語文文本閱讀中，教師要重視一些名詞的賞析，只有把特殊名詞的意義弄清楚，才能更好的掌握本文的思想。

例如，在著名的一首詩《清明》的教學(xué)過程中，在講解“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這一句時，我讓學(xué)生賞析“杏花村”這一名詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的節(jié)氣背景來看，學(xué)生只道當(dāng)時是清明時節(jié)，屬于春季當(dāng)時正是杏花開放的季節(jié)，所以作者就以杏花村來代替遠處的酒家，聽完學(xué)生的分析，我認識到學(xué)生在思考的過程中沒有深入結(jié)合“清明”這一節(jié)日來寫，便引導(dǎo)學(xué)生認真思考一下這個節(jié)日的含義，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生再次回答說，這里提到“杏花村”是想襯托自身的孤獨，在春雨紛紛的季節(jié)還要趕路，“杏花村”杏花似錦春意鬧枝的熱鬧景象與自身的孤獨形成鮮明的對比，有效襯托了作者當(dāng)時悲涼的處境，通過這一回答，我認識到學(xué)生已經(jīng)對這篇古詩有了一些深刻的見解，從而強化了學(xué)生的認識。

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為，教師的分析教授不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該教給學(xué)生相應(yīng)的方法讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而使情感受到熏陶，思想獲得啟迪，這才是我們語文文本閱讀教學(xué)的真正意義所在。

參考文獻

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