課程群理念下的初中語文閱讀教學

戎文東

摘? 要：課程群是課程改革中出現(xiàn)的新有詞匯，它指打破原有課程之間的界限，依據(jù)學生全面發(fā)展的需求，重新建構(gòu)課程。對閱讀教學而言，它需要學生全面地深刻地去理解原文，只局限于語文學科本身，就談不上全面與深刻了。因此在語文教學中，教師要將與課題相關的認知，進行組合與構(gòu)建，形成新的課程，以讓學生有更多的獲得與生長。

關鍵詞：課程群;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0128-01

1.將地理學科融入語文

語文是一個包羅萬象的學科，對閱讀來說更是如此。閱讀涉及的面非常的廣，上至天文，下至地理，無所不包。要想全面地理解或者更深刻地理解文章的內(nèi)核，學生就必須具備一定的其它學科的常識。但目前的實際是，學生的知識面非常的狹小，一方面是由于教材設置造成的，人為地給學生設置認知上的壁壘，另一方面是由教師的教學方式老舊造成的。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師總是將文本里的每句話都做詳細的講解，但講解的大多只是字詞的含義，以及這樣寫的好處，即，還是就語文講語文，沒能縱向地、多維地去講解。從狹小的界面，去深入理解文本，表面看似上“深”，實則“淺”。以新教材第一課朱自清的《春》為例，這是一篇優(yōu)美的散文，學生在閱讀中，能從字里行間聞到濃濃的春天氣息。但春天到底是什么樣的呢？是不是就只有朱自清眼里的那種樣子。為了多元地感知春天，教師引入了與地理相關的認知。首先，教師讓學生試著去背誦24節(jié)氣歌，他們背著，春雨驚春清谷天。教師問，這里的兩個“春”分別指什么。不假思索，學生說出，立春與春分兩個節(jié)氣。接著教師問，“立春”前面一個節(jié)氣是什么，學生回答“大寒”。這說明什么呢？教師追問。學生回答，說明春天剛開始的時候，天氣還很冷。最后，教師問，春分之后天氣上又會有什么特點呢？學生回憶起地理知識，他們說，春分表示的是一個太陽運動的規(guī)律。這一天全球晝夜等長，這以后，晝漸長夜?jié)u短。明顯了，有了這樣的地理認知的鋪墊，學生就不難理解文本中的“吹面不寒楊柳風”春天終究不很冷了;也不難理解“城里鄉(xiāng)下，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。”畢竟白天的日子長了。

2.將英語學科融入語文

學生在語文閱讀中除了要感知文本的內(nèi)涵，還要感知其語言的優(yōu)美。優(yōu)美的文字，生動的表達，是激發(fā)學生閱讀興趣的原因之一。英語學科同樣研究語言，研究西方的表達方式。將英語與語文對比，一方面能讓學生對文本的理解多一個層面，另一方面也能讓他們形成文化交流的意識，即，能將中國文化介紹出去，能將外國文化的精髓融入到中國文化中。還以《春》為例，文章的第一段就以驚艷的方式吸引好幾代讀者。朱自清先生以簡潔的語言，明快的節(jié)奏，將自己對春的那份渴望與急切表達得一覽無遺。教師讓學生試著將這一句翻譯成英語，在翻譯的學生，學生會去試著找最合適的詞來表達原文的含義，這其實就是對原文的一次深刻解讀。不但要讀懂它的涵義，還要讀出它的風格，以與原文相媲美。“盼望著，盼望著，東風來了。”這是原文的第一句，學生把它翻譯成，“waiting，and impatiently waiting，the east wind is coming.”教師問這樣翻譯的原由是什么。學生說，連用兩個英語單詞會顯得啰嗦，這跟漢語不一樣，漢語的反復會覺得美。在前面加一個“patiently”就顯得在反復時又有變化，簡約的美依稀可見。教師再將一段翻譯較好的英語展示給學生，例文如下：For so long we had been waiting before the east wind finally resumed its course. Now Spring is to arrive in no time。這翻譯無論從結(jié)構(gòu)、還是用詞上看，都非常地不錯。但學生不這樣認為，他們認為這樣的翻譯不接地氣，沒能將朱自清原文中的那種俏皮與明快表達出來，他們認為自己的翻譯才是最好的。可見將英語融入閱讀，使學生對原文的語言有了更全面的理解。

3.將德育經(jīng)典融入語文

語文不僅是工具學科，也是一門人文學科，它包含著許多情懷，這些都可以作為德育教育的鮮活材料，可以及時地對學生進行滲透。人們對德育通常有這樣的誤解：有教師認為德育是班主任的事，語文教師只要將語文教好。其實德育是每一個科任的事，教書育人是教學的首要任務。 在閱讀中實施德育不是將課程停下來去講授德育，而是教師在課堂教學的具體環(huán)節(jié)中將德育貫穿進去，讓學生在耳濡目染中得到啟發(fā)。同樣還以《春》為例，教師問學生，”春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這句話表達了什么。學生說，作者寫出了春天的新。教師接著提問，對這個“新”的春天，你又做怎樣的打算。學生說，要愛惜春光，要努力學習。德育不是喊口號，學生在情感上慢慢接受了要愛惜光陰的教導。當教師播放了一段音樂，歌詞如下：你展開了一幅百年的新畫卷，你展開了一幅百年的新畫卷，捧出萬紫千紅的春天。教師問學生這歌詞的題目是什么，學生回答：《春天的故事》，因為他們聽過。教師問，取這樣的題目有什么好處;這個春天的故事，跟朱自清描繪的春天的故事有什么不一樣。明顯地，教師在表面上將兩個相關的話題放在一起讓學生去對比、去分析，進而更好地理解原文本。學生說，朱自清的散文描繪的是自然的春天，歌詞描繪的是社會的春天，即祖國的春天。實際上，教師也給學生上了一堂德育課，祖國的春天才是最美的春天，主題在不經(jīng)意間升華。

課程群是一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨著學生認知的增長，他們的需求也會變多，教師就要不斷地豐富其內(nèi)容。因此在課程群的建設上需要教師的群策群力，唯如此，才能讓閱讀教學更好地對準學生的各方面的認知狀況。