生活因素在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

辛巧榮

摘? 要：在中學(xué)地理的教學(xué)過(guò)程中，除了注重學(xué)生地理知識(shí)的培養(yǎng)外，對(duì)學(xué)生將地理知識(shí)與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的習(xí)慣與意識(shí)也有較高的關(guān)注度。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求日益增加，將中學(xué)地理教學(xué)生活化成為了新課改的基本理念。對(duì)此，如何將生活元素應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)之中成為眾多地理教師的關(guān)注點(diǎn)，本文將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步研究，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：生活因素;中學(xué)地理;教學(xué);應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0109-02

教學(xué)的最終目標(biāo)在于為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更為美好的世界，對(duì)此生活成為了教學(xué)的歸宿以及出發(fā)點(diǎn)，然而，在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，由于受到多方因素的影響，部分中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的歸宿與出發(fā)點(diǎn)發(fā)生了一些偏移。中學(xué)地理教材中立足于生活的教學(xué)內(nèi)容較少，更多注重的是地理概念方面的教學(xué)，在一定程度上脫離了現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)際，使得部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中有種陌生感，并無(wú)法將所學(xué)到的地理知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活中，也使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)缺乏深刻理解。對(duì)此，本文將對(duì)生活因素在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，拉近生活與地理知識(shí)的距離，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高。

1.深化教材理解，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式

將生活因素應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，要求地理教師在地理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的重視，致力于從學(xué)生的生活瑣事之中找尋地理教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地理理論與生活實(shí)際的高效結(jié)合。生活因素在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用主要從以下兩個(gè)方面入手：首先是教學(xué)的內(nèi)容，主要是指中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)力求體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際生活，并引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用到生活中，為學(xué)生的生活提供良好的成長(zhǎng)服務(wù);其次是教學(xué)的形式，主要是指教師所組織的教學(xué)活動(dòng)以及組織形式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“地球自轉(zhuǎn)引起太陽(yáng)東升西落”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生更好的理解其中的重點(diǎn)知識(shí)，更直觀的感受到地球自轉(zhuǎn)引起太陽(yáng)東升西落，可以利用坐車時(shí)學(xué)生能夠感受到房子、樹(shù)木的后退為例子，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生更多真切的感受到重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的接受度。

例如，在講解“地理資源的利用與保護(hù)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與生活實(shí)際的高效結(jié)合，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生多觀察生活環(huán)境，并引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)地考察，之后再要求學(xué)生以“土地資源，警鐘長(zhǎng)鳴”為主題，寫出一篇演講稿，要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行演講，并予以應(yīng)當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。以此，不僅能夠讓學(xué)生更好的了解身邊的環(huán)境情況，還能加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

2.貼近生活取材，營(yíng)造良好的教學(xué)情境

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉近學(xué)生與地理的距離。對(duì)此，教師在中學(xué)地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從地理教材出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將其與生活實(shí)際內(nèi)容緊密聯(lián)系，以加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高中學(xué)地理教學(xué)的開(kāi)放性以及實(shí)踐性，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活情境，讓學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)以及能力靈活創(chuàng)造的應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活質(zhì)量以及地理素養(yǎng)的提高。

例如，在講解“水資源”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“非洲災(zāi)區(qū)兒童”的相關(guān)圖片進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，如“當(dāng)前人類面臨著水資源缺乏的問(wèn)題，全球約有四十多個(gè)國(guó)家水資源嚴(yán)重不足，更多眾多發(fā)展中國(guó)家每天有眾多人類因水資源不潔等問(wèn)題而生病……”，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，再進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，之后在要求學(xué)生對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)去解決生活問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高

中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)在于解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，只有讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，才能讓其學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其科學(xué)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提高，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師讓學(xué)生在課后做一些貼近生活的作業(yè)，在一定程度上能夠提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更樂(lè)意去完成作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，創(chuàng)造、靈活的應(yīng)用自身所學(xué)的地理知識(shí)，以幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)，要注意的是布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有多樣性，讓學(xué)生充分展示自身的聰明才智，使學(xué)生的個(gè)性與潛力得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生更好的體會(huì)到滿足感以及成就感。

關(guān)于課后作業(yè)的布置，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求，若布置的作業(yè)是“利用手表定位太陽(yáng)方向的方法”時(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解到如何找尋參照物、如何利用手表辨明太陽(yáng)方法。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生將手表放平，并將時(shí)針指向太陽(yáng)光線射過(guò)來(lái)的方向，并讓學(xué)生想象出一條線，將時(shí)針與十二點(diǎn)的夾角進(jìn)行平分。如，時(shí)間是上午八點(diǎn)時(shí)，分角線就會(huì)通過(guò)十點(diǎn)，在北半球該線所指的方向就是正南，在南半球該線所指的方向就是正北。

例如，在講解“自然水資源”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)“水資源短缺”等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同度更高，教師可以組織學(xué)生在課后展開(kāi)水資源的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生以鎮(zhèn)、村或是小區(qū)等為單位劃分小組，調(diào)查小區(qū)、鎮(zhèn)或是村的水資源情況，讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中獲取更有價(jià)值的信息，并將自己的調(diào)查結(jié)果生成報(bào)告，與班內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行分享，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯纭八Y源總量減少的原因是什么？”，立足點(diǎn)不同的學(xué)生的回答會(huì)有所差異，如有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是灌溉方式的問(wèn)題，或是降水減少的原因，讓學(xué)生結(jié)合自身的調(diào)查結(jié)果暢所欲言，能夠在一定程度上提高教學(xué)效果。

4.注重信息反饋，倡導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠讓教師更為全面的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是要注意的是教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生間的個(gè)性差異，注重學(xué)生自信心與自尊心的維護(hù)。此外，地理學(xué)科是以人類實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)產(chǎn)生、發(fā)展的，想要讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及地理環(huán)境有正確的認(rèn)知，還需要在時(shí)間中獲取與驗(yàn)證，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到地理學(xué)習(xí)中，去探索地理知識(shí)。不局限于單純的理論知識(shí)的傳授，打破記憶型、封閉式、靜態(tài)化的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手時(shí)間，獲取更多時(shí)代所需的能力與知識(shí)。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先是需要指導(dǎo)學(xué)生選題，引導(dǎo)學(xué)生從自身愛(ài)好出發(fā)進(jìn)行選題;其次是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐研究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室研究、圖書(shū)館搜尋等方面，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

例如，在講解“環(huán)境問(wèn)題”、“資源利用”等方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生在選題時(shí)會(huì)遇到各種困難，如這個(gè)選題是否適合自己、能夠獲得想要的知識(shí)、通過(guò)自身觀察能否解決問(wèn)題等，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的指導(dǎo)。具體措施如：可以將“環(huán)境污染問(wèn)題的研究”轉(zhuǎn)化為“廢紙回收利用”或是“廢電池所具危害”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課題的縮小、生活化的同時(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到更多的樂(lè)趣。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)各方人才的要求日益增加，地理教學(xué)貼近生活尤顯重要。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容與形式，貼近學(xué)生的需求以及教學(xué)要求，使教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容皆體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活;其次應(yīng)當(dāng)教學(xué)情境的營(yíng)造，從生活實(shí)際中取材，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題;最后還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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