提問，開啟學生思維的金鑰匙

張海琴

摘 ?要：在小學語文課堂教學中，通過提問引導學生積極的參與到課堂教學中來進行思維是一節課成敗的關鍵。通過在新課導入時提問、在文本留白處提問、在學生思維障礙時提問、在授課關鍵處提問、在知識拓展時提問、在學生無疑時提問引導學生進行思考。總之，課堂提問是課堂教學的重要形式，同時也是學生學習的有效途徑。在課堂教學中，只有準確把握提問時機，善于提出問題，一定能夠培養學生良好的思維習慣，提高課堂教學效果。

關鍵詞：提問;課堂教學;思維

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0047-01

法國教育家保羅·弗萊雷說過“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，有效提問是課堂教學的關鍵所在。課堂應該是對話的課堂”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”在小學語文課堂教學中，通過提問引導學生積極的參與到課堂教學中來進行思維是一節課成敗的關鍵。如何才能通過提問引導學生進行思考呢？筆者認為應該從以下幾點做起。

1.在新課導入時提問

新課始伊，教師經常設置教學情境引導學生在情境中感悟、體驗，為學生的下一步學習奠定基礎。“學起于思，思起于疑”，在導入新課中，教師進行提問，既能讓學生注意力集中，同時也能激發學生進一步學習的興趣。

例如，在教學《桂林山水》一文時，教師通過多媒體課件出示桂林山水的優美風光，在學生觀賞以后教師就可以提問：“誰可以給我們描述一下你看到的桂林山水？”通過學生的描述，然后教師就能自然過渡到“課文是如何描述桂林山水的呢？”激發學生求知欲望，進入文本的解讀。

2.在文本留白處提問

留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種“以無勝有”的留白藝術，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”，作畫是這樣，教學亦是如此。優秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多的“空白點”。巧妙地利用這些“空白點”，不僅能夠發揮學生的想象力，將自己置身于課文創設的情景之中還可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，起到促進深入感悟課文，學會運用的作用。

3.在學生思維障礙時提問

由于學生的個體差異，他們在知識儲備、認知水平、思維方式等方面都存在著差異，這些因素使他們存在著思維障礙。因此，教師要善于發現，研究各種形成思維障礙的成因，尊重學生的認知規律，設計學生樂于參與、自覺參與的語文問題，幫助學生掃清思維障礙，促進學生思維發展。學生的思維發生障礙的地方，往往是課文重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解課文內容，讓學生自己去思考、探索知識，既能使學生深刻理解課文內容，又能促進學生思維的發展。一般的小學生思維總會停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。教師及時發問，步步深究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。深究性的提問，有利于學生對教材的深探和理解，更有助于培養學生思維的深刻性，提高思維水平。

4.在授課關鍵處提問

關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。

例如，在學習《詹天佑》一文時，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

5.在知識拓展時提問

美國教育家科勒指出：“語文的外延和生活的外延相等”。為此，必須開放課堂，以課堂教學為核心，積極的向學校生活、家庭生活、社會生活等各個領域自然延伸拓展，這樣就使學生的課堂學習和生活有機的結合了起來，進而利用所學知識解決生活中的問題，使課堂教育中的知識潛移默化的影響到學生的成長。教學中進行知識遷移及拓展，往往需要設置一些問題，啟發學生進行思維。

例如，在教學《狼和小羊》一文時，可設問“狼齜著牙向小羊撲去，結果怎樣”？這一問題的設置，就能激發學生想象，答案只要合理，就能讓學生通過思維個性化的解讀文本，張揚學生個性，培養學生的思維能力。

6.在學生無疑時提問

宋代大教育家朱熹曾言：“讀書無疑者，需教有疑;有疑著，卻要無疑，到這里方為長進”。在教學中，如果學生沒有疑問，教師應及時引導、促使學生發現問題所在，并運用所學知識予以解決。課堂教學中，教師要善于在無疑處設疑，促使學生積極思考，解決課堂教學中的重難點問題。教學中教師無疑處設疑，并不是“無事生非”，而是因為學生的知識儲備，生活閱歷等不能使學生發現問題，因而教學中的無疑處生疑更顯得尤為重要，這往往是突破制約學生進一步學習瓶頸問題的關鍵所在。

總之，課堂提問是課堂教學的重要形式，同時也是學生學習的有效途徑，有效的課堂教學提問，能夠充分調動學生的學習積極性，起到“一石激起千層浪”的教學效果。在課堂教學中，只有準確把握提問時機，善于提出問題，一定能夠培養學生良好的思維習慣，提高課堂教學效果。