初中學生語文思維能力發展現狀及其應對策略

溫少玲

摘 ?要：語文作為義務教育中最重要的一門學科，打好語文基礎并能夠應用自如是每一個學生學習的奮斗目標。教師在教學中應當針對傳統教學模式、應試教育及教師素質發展這些因素對學生思維能力發展的束縛與影響，制定乃至運用恰當的應對策略，在瞄準課程目標實施教學中突破應試教育的束縛，在實施對話探究的學習方式中突破傳統教學模式的束縛，在倡導多元表達的教學中突破學生僵化思維模式的束縛，從而切實培養了學生的思維能力。

關鍵詞：思維能力;現狀剖析;應對策略

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0099-01

對于已經習慣了傳統填鴨式教學的初中生而言，單純灌輸理論或者考試方法的教學方法不但無法及時將學生們學到的課本知識轉換成自身的能力，還可能會讓學生們失去對語文學習的積極性，這與“素質教育”的總目標是相悖的。所以，人教版初中語文教學指導目標中，明確提出了“培養學生主動學習，探究式學習，在教師堅守的同時讓學生自行發現和研究知識點，以求培養思維活躍，實踐能力強，綜合素質更為優秀的學生”這一要求。其中，“思維活躍”是這一要求的重中之重。在本文中，將著重探討學生思維能力的培養方式和達到這一要求的有效途徑。

1.當前初中學生語文思維能力發展現狀剖析

要培養初中生學習語文時的思維能力，就必須找到影響學生們思維能力提高的原因。以期對癥下藥，治標治本。通過對目前初中生語文學習現狀的調查不難看出，目前制約初中生語文學習時思維能力提升的因素主要有以下幾點：

（1）傳統教學模式束縛了學生思維發展

一直以來，語文教學過程中一直有兩大誤區，即“反正是母語，隨便都能學”和“考試是王道，其他不重要”。在這樣的傳統思維帶動下，教師在課堂上依舊采取單純“單口相聲+題海戰術”的形式進行語文教學，學生們除了每天聽到老師照本宣科的講授和應付堆積如山的考題，基本上沒有多少自主學習的時間，思維水平自然無法提高。

（2）應試教育束縛了學生思維發展

中國傳統的應試教育對學生思維發展的阻礙除了上面這些之外，還體現在平常的教學過程中。教師在教學時自然而然進入“一言堂”的習慣模式，強制要求學生必須按照課程標準或者考試答案來理解文章。而學生迫于應試壓力，也不得不對教師的一家之言全盤接受，甚至死記硬背。思維能力低下，實踐能力幾乎為零也就是顯而易見的事情了。

（3）教師素質發展影響了學生思維發展

雖然開展多年的“九年義務教育”包括初中生的階段，但是必須看到，全國范圍內語文教師的素質和專業性也是不盡相同的。有一部分高素質的教師具備一定的超前意識，在教學活動中主動讓學生探究學習，向教師提問。但是也有多數教師本身專業知識不過關，對語文教學缺乏足夠的熱情，在教學過程中照本宣科，過度強調考試壓力。如此就讓初中生的語文思維能力水平出現了明顯的差別。

2.初中語文教學中培養學生思維能力的有效策略

通過上文的分析不難看出，當前初中語文教學中學生思維能力水平不高的主要原因主要在于教師的觀念及教學水平上的疏漏。因此要通過語文教學培養和提高初中生思維能力，教師就必須從自身的教學觀念和教學模式上盡心竭力。通過對上文所述三大原因的分析，在這里不難得出三條對應的有效方式來解決這一問題。

（1）在瞄準課程目標實施教學中突破應試教育的束縛

上文提到過，填鴨式的教學雖然可以滿足應試的需要，也可以不用給教師太大的負擔，照本宣科即可。但不利于學生思維方式的培養，因此要多使用利于培養學生思維能力的探究式教學方法。但是這樣的教學方法靈活性較多，在這個時候就需要有明確的教學計劃以便對學生加以合理引導，否則會導致課堂教學秩序失控。這樣的教學計劃必須要與課程目標一一對應才可以達到良好的效果。例如，教授七年級下期《散步》一文，教師在制定教學計劃時就必須根據該篇文章“感悟親情，尊老愛幼”的主題進行設計，在引導學生對該篇小短文進行品鑒和討論時，加入一定的互動和分享環節。讓學生可以通過互動來體味文中展現出來的人情意識，實現培養學生文章意境的領悟能力和自身情商的提高。

（2）在實施對話探究的學習方式中突破傳統教學模式的束縛

傳統應試教育環境下的初中語文教學，教師和學生的關系是對立且絕對固化的。老師“一言堂”灌輸，學生不加思索地全面接受，甚至死記硬背。這樣不利于培養學生的思維能力，同時也會讓學生產生對語文的抵觸情緒。所以，營造一個開放民主，允許有不同聲音的教學氛圍和課堂環境就很重要了。教師在教學過程中要多給學生制造討論氛圍，鼓勵學生按照自己的想法去閱讀和學習文章，敢于向老師提問，善于和同學辯論。

（3）在倡導多元表達的教學中突破學生僵化思維模式的束縛

除了要制造環境，改變教學方法來為培養學生的思維能力鋪路以外，教給學生“自我思考，醞釀獨家角度”的思維方法和理念也是尤為重要的。因為學生如果沒有掌握相關的方法就盲目進行發散性思維，不僅會造成學生對于課文本身的理解偏差，甚至還會造成課堂失控和學生自身的思想混亂，從而影響培養效果。因此，要引導學生從合理的角度，采取多種聯想方式去進行探究性學習，調動自身的思維能力。

初中語文的教學活動對于學生未來思維能力和應用能力的培養作用十分重要，而正確的方式又可以讓教學活動事半功倍。所以，只有將培養學生的思維能力作為根本，才能夠體現初中語文教學的真正價值。

參考文獻

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