初中數學課堂提問有效性研究

孫艷

摘 ?要：本文筆者基于初中數學課堂實際，提出了相應的提問策略，認為可以科學合理的設計問題，正確把握問題的難度與數量，最后面對學生回答應采取鼓勵性語言。

關鍵詞：初中;提問;數學;難度;時機

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0081-01

1.科學合理的設計問題

對于初中數學課堂來說，如果想要保證提問的有效性，那么，首先我們就需要保證問題設計的合理性和科學性。

首先，教師需要充分的了解這部分的內容，抓住教學的重難點，明確教學的目標，要對教材的知識點和內容做到胸有成竹，我們在提出問題的時候，應當牢牢把握主要矛盾和次要矛盾之間的關系，將課本當中的一些重點問題和難點知識，以問題的形式表現出來。與此同時，在設計問題的時候，應當盡可能地保證其直觀性，最好可以以學生們熟悉的生活情境為問題的內容，做好情境的導入，使得學生們不會因為繁雜的知識和困難的數學原理而望而卻步。

其次，在問題的設計方面，也需要保證總攬全局，要站在整堂課乃至整個單元的教學考慮方面進行問題的設計，我們在進行問題設計和提出問題的時候，并不是為了讓學生們僅僅回答出這一個問題，而是希望以層層遞進的方式讓學生們獲得更多的知識。這就意味著我們在設計問題的時候，就需要凸顯出問題之間的聯系性，要保障每一個問題都是具有明確的、小而精的任務的，而每一個問題之間又是具有緊密聯系的，這個聯系必須是循序漸進，必須是層層遞進的。

最后，問題的設計必須要凸顯出學生本位制的教育原則。教師應當意識到的是，我們提出問題不是為了讓學生們學會這個知識點，而是希望能夠使得他們在對問題進行深入思考的同時，掌握更深層次的知識原理，獲得相應的數學核心素養以及解決問題的能力。所以說，我們的問題涉及必須是要圍繞學生開展的，必須要與學生這一段時間所表現出來的學習能力，學習狀態和學習情況緊密相連的。

2.正確把握問題難度與數量

對于數學教師而言，想要在45分鐘有限的課堂時間內達到教學效果的最大化，那么就需要掌握提問的原則，提問是一門藝術，我們要將問題設計在一些學生可能存疑或者是教學的重點知識上。換句話說，我們并不鼓勵大批量的出現問題，而是需要將問題作為錦上添花之物，點綴我們的課堂。一般來說，我們可以在課堂知識導入的時候提出一個問題，然后再講解重難點知識的時候提出二至四個問題。在最后的復習鞏固和布置作業方面再提出兩個問題，留給學生們利用課余時間進行思考。

除了嚴格限制問題的數量之外，問題的難度也是我們需要重點把控的一項內容。通過對部分初中生進行一對一談話，筆者發現，大部分的初中生認為雖然提問的方式能夠引發他們的思考，但是如果老師提出了一些超出他們能力范圍以外的問題的話，那么會使得他們感覺到十分的挫敗，使得他們對自身的認知情況和知識能力產生一定的不自信。所以，教師在設計問題和提出問題的過程當中，應當遵循著難易得當的原則，在這方面，可以圍繞維果茨基所提出的最近發展區原則，讓學生們能夠通過一定的努力和思考來解答出這個問題，但同時又不會打擊他們的積極性和自信心。

最后，教師也需要選擇恰當的時機來提出問題，而這恰恰就是對教師的教學智慧和隨機應變能力提出的更高要求，我們在前期教學設計和備課的時候，雖然會將問題的提出時間和具體環節以時間軸的方式限制出來，但這并不意味著我們在教學活動當中需要完全遵守。例如，如果我們的數學課是在下午第一堂，那么多數學生因為中午沒有午休好，很有可能犯困。這時候，教師就可以設計一些十分具有趣味性的問題，甚至可以將一些笑話和字謎改造成為問題來引發學生們的興趣，使他們從渾渾噩噩的午休時間當中脫離出來，及時的進入高質量的課堂活動當中。另外，在課堂時間已經過去二十多分鐘以后，此時已經進入了課堂教學的中期環節，學生們都感覺到有些疲憊，也不太容易集中自己的精神，教師就可以提出一些問題，引發學生們的思考，吸引他們的注意力，使得他們繼續保持高度集中

3.面對學生回答應采取鼓勵性語言

大多數教師認為提前設計后問題，并且選擇恰當的時機將問題拋出來。就已經完成了我們課堂教學的提問環節了，這種思想是完全錯誤的，我們提問的目的是為了能夠引發學生們的思考，是為了能夠獲得反饋。在提問結束以后，我們更需要采取積極正面的語言來鼓勵學生們，讓他們自主地發表自己的意見，建議說出自己的想法，無論對于錯，教師都需要予以鼓勵，而不是采取批評的方式打擊學生的積極性。筆者建議，教師可以以學生對問題的理解程度和回答的可取之處作為切入議案，不斷地對學生進行鼓勵，激發學生對于數學這門學科的自信心。與此同時，還可以將這名學生回答的內容作出深入的剖析，以此作為其他學生繼續向下延伸和深挖問題的導火線。這樣不僅可以使得回答問題的學生感受到自己是被重視的，感受到自己回答的問題是有意義的，同時還可以讓其他的學生都參與到問題的思考當中來。

4.結束語

總而言之，提問，是我們在日常教學活動當中常用的一種教育手段，這種手段可以極大地激發學生們的參與性，鼓勵他們的自信心，而這就需要教師在課前準備階段更加深入的去進行問題的設計，在課堂開展的環節當中，積極地運用教學智慧，選擇恰當的時機，提出難易得當的問題。最后還需要給予學生充分的自信心，無論回答的對與錯，都需要讓學生感受到自己是被關注的，是被尊重的。

參考文獻

[1]姚同晶.如何提高初中數學課堂提問的有效性[J].華夏教師，2019（07）：96