導學案模式下高中物理教學研究

高小燕

摘??要：高中物理是高中教育當中的重點學科之一，在對學生進行知識的傳遞的同時，也能更好的幫助學生進行成長和生活。高中物理作為教學體系中的一門重點學科，教師更要在教學中注重物理教學成果。高中物理作為一門思維性、操作性較強的學科，教師在高中物理的教學中也要不斷地進行教學模式的探索和教學方式的創(chuàng)新。因此，教師在物理教學中對導學案模式的應用重視程度也逐漸加重，合理地運用導學案教學模式進行高中物理教學對學生今后的學習道路上有重要價值。

關鍵詞：導學案模式;高中物理;教學策略

【中圖分類號】G633.7????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0114-01

當前的高中物理教材設計的內(nèi)容較為豐富，對于學生來說要想完全掌握則還是存在著一定的困難。學生在學習物理知識時，經(jīng)常會難以產(chǎn)生學習思路，且對物理知識的重點難點掌控的不是很準確。高中物理教學中教師必須要改變教學思想、創(chuàng)新教學方法，通過導學案的教學模式來進行高中物理教學，為學生今后的學習和生活提供堅實的保障，為社會輸送綜合能力全面發(fā)展的專業(yè)人才，這也是新時代下高中物理教學的重要目標。

1.當前高中物理教學現(xiàn)狀

當前的高中物理教學中，還是存在著一系列的教學問題需要給予及時的解決，可以從以下兩個角度進行剖析：

第一，高中物理教學模式陳舊。大多數(shù)高中物理教學中仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，物理的知識本身就理論性較強、學習起來具有一定的枯燥性和困難性，大多數(shù)教師都采取“死記硬背”的方式讓學生記公式、做習題，學生對知識并沒有真正地理解，記憶也只是瞬時記憶，在考試的時候根本無法靈活運用，從而導致學生逐漸失去學習的信心，對物理的學習產(chǎn)生焦躁不耐煩的情緒，從而降低了教學效率。

第二，高中物理教學中忽略學生的主體地位。大多數(shù)教師都將自己放在課堂的主導位置，教師講解，學生接受已經(jīng)成為一種習慣。學生在課堂上很少有機會發(fā)表見解，展現(xiàn)價值，學生只能跟隨教師的思路來學習物理，這嚴重影響了課堂氛圍，既不利于提升教學質(zhì)量，更不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.在高中物理教學中運用導學案模式的策略

（1）課前創(chuàng)設預習導學問題，激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)學生對高中物理知識學習的興趣，才能進一步實現(xiàn)學生學習水平的提升，運用導學案模式展開教學，則能更好的實現(xiàn)這一點。高中物理教師在正式開始教學之前，要根據(jù)課堂所要講的物理知識，設定出預習方案，并且引導學生完成課前預習任務。在學生自主學習的過程當中，對接下來教師所要講解的知識也產(chǎn)生了初步的認識，對自己不是很理解、覺得有一定難度的知識也能清晰掌握。在正式開展物理教學時，學生也便能對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生更多的鉆研興趣，進一步實現(xiàn)教學水平的提升。例如，教師在講解“勻變速直線運動”這部分內(nèi)容時，便可以在課程開始之前，結合教學內(nèi)容設計相關問題：勻變速直線運動的概念是什么？自由落體運動有什么樣的特點？并且督促學生完成課前預習活動。

（2）完善課堂教學內(nèi)容，設置遞進性教學問題

樹立學生在課堂教學中的主導地位，則能進一步實現(xiàn)學生提升在課堂教學當中的參與度。進行高中物理課堂教學時，教師要完善教學內(nèi)容，設計出相應的遞進性問題，引發(fā)學生的探究欲望。例如，高中物理教師講解到高中物理教材中“牛頓第一定律”這課時，首先需要給學生設計出一個遞進式的提問環(huán)節(jié)：牛頓第一定律的含義是什么？在生活中牛頓第一定律在哪些方面得以顯示？在教師設置出相應的問題后，學生便會自主進行思考探究。在思考問題的過程中，對該部分知識點則會產(chǎn)生更深刻的感悟和記憶，并且逐步凸顯出高中物理教學的有效性。

（3）設計分層導學，完善課后復習任務

課后階段也是實現(xiàn)學生物理學習水平得到提升的好時機，教師也要利用好課后作業(yè)引用導學模式。學生之間由于各種因素，或多或少都存在著一定的差異，且其高中物理學習能力也存在著很大的不同。教師在設計課后作業(yè)這個環(huán)節(jié)時，也要尊重學生的差異性，設置出適合學生的課后作業(yè)。例如，在講解完“電流的磁場”這課后，對于課后作業(yè)的布置要素，教師可以給物理學習水平較高的學生，布置電流磁場相關、具有一定難度的習題，促使學生在做作業(yè)的過程中，不斷的延伸物理知識;對于物理學習水平居中的學生，教師布置電流磁場的應用習題，以能促使其更好的掌握知識;物理學習能力較弱的學生的課后作業(yè)，可以布置“試論電流磁場的觀測方法”作業(yè)，使得學生在完成作業(yè)的過程中更加深刻的記憶所學知識，并且在不斷的充實物理知識的同時，向高層次學習水平發(fā)展。

3.結語

總而言之，當今社會是快速發(fā)展的時代，對于人才的培養(yǎng)要求不同以往，社會需要學校為其輸送更多綜合能力較強的專業(yè)人才。因此，在高中物理教學中，教師要合理的運用導學案教學模式，更新教學思想，改變教學模式，走出傳統(tǒng)教學方式的影響，促進學生全面發(fā)展，成為社會所需要的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]張文華.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].中學物理（高中版），2016.34（05）：26

[2]姜萬和.關于”導學案”教學模式在高中物理教學中的應用研究[J].中學物理（高中版），2016.34（04）：36