小學高年級習作教學有效性探究

摘要：在素質教育不斷深入的當下，教師必須要對實際的習作教學情況進行全面分析和研究：充分地了解學生的作文水平的作文思維之后，有針對性地對實際的課堂教學方式進行創新和改進，利用先進的教學方法和多元化教學手段來引導小學高年級學生進行習作練習。這樣不僅能夠最大限度地調動學生的課程參與度和學習主體性，同時也能為小學高年級習作教學科學性和有效性的同步提升提供良好的保障。

關鍵詞：小學高年級;習作教學;有效性

習作教學是語文教學過程當中的重點和難點，同時也是全面的提升學生的語言表達能力和作文素養的關鍵所在。在實際習作教學中，教師需要以教學大綱為參考的制訂科學合理教學目標，并結合階段性的課堂教學需求來為學生設置具有針對性和啟發性的作文練習。與此同時，教師還需要從學生的興趣入手來進行習作教學的講解，鼓勵學生從不同的層次入手來進行作文主題的分析和研究，參考以往的習作經驗來進行作文構思，利用各種渠道和方式來獲取多樣的習作素材，根據具體的要求來進行實際的寫作練習。另外，教師還必須要加強對學生習作過程的關注，根據不同層次學生的認知特點和辯證能力對其進行相應的指導。這樣才能全面提升學生的習作自主性和創造性思維能力。

一、 現階段小學高年級習作教學過程當中存在的問題

（一）忽視主體地位

在新課程改革不斷深入的情況之下，雖然部分教師已經根據相關的要求來對學科教學進行了一系列調整，但仍有部分教師習慣于利用傳統方式來進行課程教學，要求學生根據教師的引導來進行相關的學習和練習。另外，部分教師在教學過程當中更加注重習作方法和技巧的教學，并沒有從學生的習作興趣和動機入手來進行相關的課程調整，也沒有根據學生的習作想法、期望、感受來對學生進行相關的教育和引導。學生只能機械性地進行習作練習，并不會主動在作文當中增加自己的不同意見和看法。在學生將習作當成為一種強制性的學習任務的情況之下，學生的學習壓力和心理負擔也會不斷地增加。

（二）教學方式單一

在高年級的作文教學過程當中，教師首先會根據教學內容來進行相關知識點的講解和分析，引導學生根據教材的學習相關的習作方法技巧，進一步地鼓勵學生進行利用的作文要求來進行具體的構思和習作。在這個過程當中，教師很少設計一些具有趣味性和針對性的習作練習，也沒有結合多方面情況來進行習作教學方法的創新和改進。另外，有的教師雖然在課堂教學過程當中引進了多媒體教學設備，但也只是簡單地利用多媒體的方式來向學生展示相關的習作素材或者視頻，并沒有圍繞教學中心的主題來為學生構建具體的教學情境，也沒有巧妙地利用多樣化的多媒體教學方法來開展習作教學。這將會使實際的小學高年級習作教學淪為信息技術展示課。還有的教師習慣利用一刀切的方式來進行習作目標和練習環節的設計，要求學生統一地進行相關策略的學習和練習，并利用相同的標準來對學生的作文進行全面的評價。為了能夠最大限度地避免影響學生的作為思維的全面發展，有的教師甚至不對學生的習作過程進行相關的指導和輔導，只有部分語文成績優異和習作能力教學的學生能夠完成相關的任務，而習作能力較差的學生卻很難跟上教師教學進度。這將會使小學高年級習作教學出現較為嚴重的兩極分化現象。

二、 提升小學高年級習作教學有效性的措施

（一）通過閱讀引導學生累計素材

習作在小學語文教學過程當中占據重要地位，是全面提升學生的語用能力和語文綜合素質的關鍵所在。因此，在開展具體的高年級習作教學過程當中，教師可以利用各種渠道和高年級學生進行充分地溝通交流，充分地了解每個學生的語文聽書讀寫能力。然后，立足于當下的小學語文教學內容，結合習作需求對教材當中的素材進行全面的優化整合，引導學生有針對性地進行閱讀和學習。也可以在充分地考慮不同層次學生的學習了之后，在課堂教學過程當中引入一些具有啟發性和哲理的課外書籍和文章，引導學生從自己興趣入手來進行相關的選擇和閱讀。或者讓學生結合自身的語文水平和習作要求來自主地進行習作素材的選擇，利用互聯網的搜尋一些海量的許多教學資源，或提取一些具有生活性、地域性、特色性的真實素材，對其進行全面的篩選和整理。還可以引導學生深入生活和社會進行詳細的觀察，將一些具有價值性和啟發性的生活素材記錄下來，為后續的小學高年級習作教學累積更多豐富的素材。

例如，在進行五年級下冊“口語交際習作五—讓名著中的人物走上舞臺”的教學過程當中，教師可以讓學生結合習作主題的要求來進行本單元的《景陽岡》《將相和》《猴王出世》《草船借箭》等的課本劇的表演，并讓學生介紹自己喜歡的名著，如《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》等，引導學生結合自己的經驗談一談自己最喜歡、印象深刻、崇拜的人物，從而全面加強學生對相關形象和人物的感知。然后，教師可以讓學生自主地選擇自己喜歡的名著，如，《駱駝祥子》《圍城》《哈姆雷特》《巴黎圣母院》《愛麗絲漫游奇境記》《安徒生童話》等，或者根據作文要求和學生層次來為其推薦一些優秀的文學作品，引導學生自主的進行閱讀，并選擇自己喜歡的一個小故事作為素材。在掌握故事情節和人物特性之后，將其改編成課本劇。或在掌握本單元的習作方法技巧之后，對自己選擇的故事進行縮寫練習。

（二）結合習作主題構建教學情境

為了全面提升學生的習作能力和課堂教學成效，教師需要對以往的許多消息情況進行全面的分析總結，保留其中與當下的習作教學相符合的部分。然后，在此基礎上引進先進的信息化教學技術，利用多媒體教學設備為學生構建集交互性、趣味性、直觀性、娛樂性為一體的教學情境，有效地將枯燥復雜的習作知識轉化為直觀具體的音頻、圖片、動畫、視頻，引導學生從自己興趣入手來進行具體的學習和探究。也可以在充分考慮習作教學主題之后為學生設計具有啟發性和代入感的作文場景，結合綜合需求來提出一些思考問題，鼓勵學生在具體氛圍之下進行想象和構思。這樣不僅能夠讓學生更快地掌握相關的習作方法和技巧，同時也能更好地培養學生的創新性思維能力和創造性思維能力。

例如，在進行六年級上冊“口語交際習作五——留在心中的印象”的教學過程當中，教師可以根據教材內容，利用多媒體教學設備向學生呈現《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》當中描寫的人物形象，引導學生認真地進行觀看，并結合課文描寫來進行具體的分析和思考，從而使學生對人物描寫更加深刻地理解和掌握。然后，教師可以利用微視頻來向學生播放具有特色的人物。如豬八戒、孫悟空、關羽、諸葛亮、林黛玉等的視頻，引導學生對其進行詳細的觀察，讓學生對文學作品當中描寫該人物形象的段落進行閱讀，讓學生從不同的層次談一談人物給人留下深刻印象的原因。然后，教師在進一步的利用電子課件來進行人物外貌描寫要有順序、抓住特征、凸顯性格情感、善用修辭等方法的講解，讓學生選擇自己印象深刻的一個人物形象作為主要對象，根據人物描寫的要求來進行課堂小練筆，由教師和同學來對進行客觀的評價。使學生了解自己了解過程中存在的問題，并能在后續的習作過程中結合多方面情況的進行調整。此外，教師可以讓學生自主選題，如，《難忘的小棋友》《我的同桌是個開心果》《童年的小伙伴》《我的老師》等，讓學生結合自己的實際生活經驗和認知來選擇印象深刻的人物作為描寫對象，搜集一些描寫人物的外貌和特點的素材，結合實際情況來進行構思和練習。在這過程中，學生們根據描寫的具體需求來進行作文結構的調整，利用正面描寫、側面描寫以及其他的修辭手法來進行人物形象的刻畫，通過具有代表性的事例來突出描寫人物的特點。

（三）根據學生層次開展多樣練習

通常情況下，小學高年級學生比中、低年級學生自控力更強，但受到各方面因素影響，本身的性格和思維的差異性也越發明顯。因此，在進行習作練習的設計過程當中，教師需要根據學生的層次來進行相關的練習面試內容和練習目標的安排，從學生的情感體驗和綜合認知入手來引導學生進行自由學習和自主創作。針對高年級語文習作能力和表達能力相對較弱的學生，教師可以結合習作教學的要求，在課堂上安排相關的小練筆，引導學生模仿優秀的作文或者片段來進行具體的寫話練習。在學生掌握了分段寫話和語言應用的方法之后，再進一步地引導學生根據作文要求來進行系統習作。而對于作文能力中等的學生，教師可以在上述基礎之上引導該部分學生進行多樣化的思考和探討，鼓勵學生利用互聯網的方式來收集一些與主題有關的優秀作文，引導該部分學生認知的進行同齡學生優秀作文的閱讀，讓學生參考自身的做水平和優秀習作方式來進行創新和創作。而對于習作能力較強和表達能力較好的學生，教師可以在學生掌握了相關的習作技巧和習作方法之后，以學生為主體來設計多樣化的課堂習作訓練，引導學生從不同層這個角度入手來進行構思和練習。或根據學生具體情況為其安排相關的課外習作實踐任務，引導學生利用課內學習的方法來進行相關習作素材的收集，結合自己的習作思路來進行習作方法和表達方式的選擇，并在創作過程當中有效地增加一些好詞佳句或優秀習作方法。此外，教師還可以根據整體教學進度引進一些具有創新性和多樣性的習作教學主題和環節，為學生構建高年級習作教學網絡平臺，不斷地進行自我感知、自我表達、自我創作，并借助網絡渠道來交流自己的習作經驗和心得。

三、 結束語

綜上所述，教師必須要跟以學生為主體來進行實際的課堂教學方案的設計，利用多元化教學元素和多元化教學的內容來豐富高年級習作教學課堂，并以此為切入點來引導學生進行相關的學習和探究。與此同時，教師還需要全面加強對不同層次學生的關注，結合習作需求引導學生閱讀相關的材料，鼓勵學生根據自身情況來累積豐富的習作素材。然后，結合教學主題和要求為學生構建具體教學情境，引導學生實際的進行習作問題的分析和探討。或在考慮學生的層次差異和思維特性之后，有針對性地開展一系列的高年級分層習作練習。這樣才能為小學高年級習作教學有深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳玉海.小學語文中高年級習作教學有效性探析[J].中小學教學研究，2015（8）：55-56.

[2]王強.小學高年級習作教學有效性的探索[J].小學教學研究，2009（10）：53-54.

作者簡介：

馬翡翠，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區西關小學。