高中化學教學中滲透化學思想方法

摘要：在高中化學教學全程中貫穿思想方法是改善化學課堂教學效果、提高教學效率的有效方式，隨著教育體制的不斷改革，如何進行有效的化學思想方法滲透，如何在傳授知識的同時，培養學生的學科思維方式，是擺在我們每位化學教師面前的緊迫課題。本文對化學思想方法在高中化學教學中的滲透展開論述。

關鍵詞：滲透;化學思想方法;高中化學;教學

一、 化學思想方法的定義

關于化學思想方法的定義有很多，沒有一個統一的概念，有的人說方法其實是在實踐中的理論的總結;有的人說這是一種解決問題的總和;也有的人說這是對待現實的一種方法。本文認為方法其實就是一種科學的方法，它是為現實世界服務的。在化學中比如元素的周期表，比如周期律這些都是屬于化學方法。

化學思想其實是化學基本原理、概念、方法等的綜合，所以化學思想方法其實是一種解決問題的手段，是研究如何在化學中采用正確的方式學習的一種工具。

二、 高中化學思想方法教育的現實意義

物質變化理論與物質結構理論是高中化學中十分關鍵的理論，學生在學習化學時往往會覺得方法繁多、概念繁雜、學習難度系數高。大多數學生在學習期間無法建立完善的知識鏈，不能整體掌握結構，僅僅是掌握了零碎的知識，在分析并處理化學問題時不知如何著手。所以，教師在進行化學理論教學時更需要重視化學學科的思想方法的傳授。因為高中學生的認知能力以及化學教學內容有限，教師僅僅可以在教學過程中滲透并落實一些重要的化學思想方法。同時，在傳授化學知識時，教師要充分揭露在化學知識中富含的學科思想方法。比方說：如何使用類比、對比的思想方法;如何采取演繹歸納的思想方法對元素化合物知識進行學習;如何促進新舊知識進行有效聯系和銜接的思想方法等。在所有知識中，思想方法方面的知識最富有價值，其一方面有助于推動學生使用化學思想方法深思并處理化學問題，另一方面，能促使化學能力培養與化學知識學習實現有機結合。所以，在開展高中化學教學工作的過程中使用化學思想方法教育，這對推動學生實現可持續發展有著重大意義。

三、 實施化學思想方法的教學模式

整體來說，高中化學的教學大致可分成兩類，即深層知識與表層知識，前者指的是化學方法與化學思維，而后者指的是定義、性質之類的化學基礎技能與知識。高中化學的教學方式基本上是以操作為基礎幫助學生掌握知識，進而做到對知識的領悟。首先，化學思想方法教學需要老師能夠很好地對相關深層知識進行掌握，從而確保能夠達到基本的教學目標;其次，“操作”指的是基礎技能與知識的教學，也就是表層知識教學，同時這也是高中化學思想方法教學的基礎;再者，“掌握”指的是通過表層知識教學使學生能夠對其有充分了解并能實現基本的運用，這也是學生進一步學習的基礎;接著是“領悟”，它指的是在老師的指引下，學生能夠對已掌握的表層知識的進一步理解，也就是對它里面所包含的化學方法與思維的領會。化學思想方法教學通常都是彼此交替展開的，通常都是好幾套方法交錯使用，在實際教學中要結合實際，在某一時間段內重點采用某一思想方法，或許能得到更滿意的效果。

四、 在高中化學教學中滲透化學思想方法的措施

（一）在問題解決的探究過程中激活化學思想方法

實際上，解決化學問題就是通過化學思想的引導，采取科學的化學方法來解決相關問題。由此可見，解決問題不可能脫離化學思想。在具體的教學過程中，老師通常遇到以下問題：學生知道解題方法，對所涉及的相關知識點也已完全掌握，不過卻還是無法完成解題，稍微指導一下就茅塞頓開。這是因為學生不懂得該怎樣運用他腦海里相關的化學經驗與知識，而更深層次的原因有以下兩點：第一，學生腦海中知識雜亂無章，各知識點之間無法進行關聯;第二，即便有些學生所學的知識結構性強，且各知識點之間能夠關聯起來，但是在具體的解題時卻無法調動相應的化學思想方法。因此，在解題時適當地激活化學思想方法能夠有助于學生的理解，同時也有助于學生后續的解題。就拿化學解答題來說，通常解題步驟可分成以下三個連續的步驟：

首先是解題策略的探索過程。題目考查的是學生能否調動相關知識來進行解題，而學生學的知識點比較多，解題技巧也比較雜，掌握起來有一定的難度，因此，老師一定要充分激活學生的化學思想方法。然后就可以進到第二個步驟——選取解題方法。因為一道題目可能涵蓋多個化學知識點，因此解題方法可能有多種可選，這個時候就要求老師能夠在具體的題目中幫助學生激發出適當的思想方法，使其能夠產生知識點之間的聯系以及題目與思想方法之間的聯系。老師可以先讓學生按照題目已知信息及所求量列一份知識結構清單，老師根據這份清單來幫助學生找到各信息之間的聯系，再提出多種解題方法，最終找出最優方法。這個時候就可以進到第三個步驟——概括問題解決本質。學生在了解了多種解法后通常都會很強烈的需要了解解題的本質，這個時候老師就可以指引學生探索各種解題方法的本質，從而引導學生探索并掌握化學解題的核心——化學思想方法。

（二）靈活運用化學思想方法，幫助學生解決難題

在開展傳統的高中化學教學工作過程中，教師采取的教學模式相對更為單一。同時，由于應試教育的影響，教師通常更側重于教授學生解題、做題的方法，而不顧及學生是否發自內心地理解并掌握其學到的知識。很明顯的是，此種教學方式僅僅流于表面，不利于學生學習。通過對高中生的認知特征的了解以及新課改的規定的分析可知，教師在開展高中化學教學工作過程中應靈活運用化學思想方法，引導學生運用化學思想方法學習，理解并掌握所學知識，提升化學水平。

比方說，在進行“化學反應與能量轉化”教學時，教師應靈活應用化學思想方法闡述此部分內容。因為該部分內容與能量轉化有關，所以教師應提出問題引發學生思考，由其展開探討。比如以下題目：在正常工作時，染料敏化太陽能電池中的染料會在太陽光的作用下釋放出電子，電極收集完電子之后，此類電子會從外電路返至反電極，產生光電流。能量轉化的形式是什么？老師在教學過程中應當通過化學思想方法來完成對學生的指導，使其用最能接受的方式理解最晦澀難懂的化學問題。在考慮問題的過程中，學生應先把“能量轉化的過程”進行擱置，將注意力放在問題上，并找到最終獲得的能量與最開始吸收的能量。學生按照這一化學思想方法就能夠得到答案是“太陽能轉為電能”。所以說，在具體的教學過程中活用化學思想方法能夠有助于學生應對難題。

（三）展示化學思維過程，加深學生對化學知識的印象

以往的化學教學更注重的是老師單方面的講授，而忽略師生間的溝通。學生通過這一教學模式往往都難以全面的掌握化學理論知識。結合目前中學生的具體情況以及有關部門對于新課改的要求，在具體的教學活動中，老師應該增加和學生的交流，有針對性的培養其化學思維，不斷鞏固老師教過的重點化學知識。通常來說，學生對于題目所涉及的知識點以及解題方法都懂，但真正解題時就會出錯，出現這種情況的原因之一是學生沒能很好地掌握化學思維過程。

比方說，在進行“鹽溶液的酸堿性”課程的講解時，老師應開展同步的課程實驗，并通過化學思想方法來講解化學思維過程，而進行實驗是為了使學生用酸堿指示劑和pH試紙來測量不同鹽溶液的酸堿性。老師應提前備好燒杯、各待測溶液、pH試紙、試管、石蕊試劑、蒸餾水、酚酞試劑等物品。在進行實驗操作時，老師應加強引導學生留意實驗步驟，同時還要分析實驗結果。在這種授課模式下，學生可以更好地通過化學思維過程來掌握化學思想方法，進而使其對所教授的化學知識有更深刻的理解。

（四）講授化學思想方法，提升高中化學教學的有效性

在教學過程中，教師往往會忽視化學思想方法，這是因為很多老師并不是很了解化學思想方法和化學教學之間的關聯性。為了提升高中化學教學的有效性，教師應將化學思想方法引入到化學教學中，引導學生在學習化學時如何使用化學思想方法，并培養其運用化學思想方法的習慣，從而能夠充分理解并掌握習得的化學知識，提升自身的化學水平。

比如說，在進行“反應速率的影響因素”的課程講解時，老師應當將化學思想方法滲入進去。老師先對這一節課程所涉及的舊知識點復習一下，接著就進入到實驗環節，使學生在實驗中強化對該知識點的理解。在傳統的授課方式中，學生通常會不大理解一些化學概念，而這會對該部分知識的理解造成極大的影響。這時，老師就應帶領學生通過化學思想方法來學習，使其能理解各個知識點間存在的關聯。因此，在高中化學教學過程中采用化學思想方法的教學方式，能夠大幅提升課堂教學的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

馬麗云，一級教師，福建省南平市，福建省建陽第一中學。