“工匠精神”視角下高職會計專業人才培養的思考

朱建萍

摘要：在國家高度重視行業工匠型職業人才的視角下，會計專業人才必須具備“工匠精神”。本文分析了高職會計專業人才“工匠精神”培養的現狀，探究了培養高職會計專業人才“工匠精神”的方法。

關鍵詞：工匠精神? ?高職院校? ?會計專業? ?培養

隨著我國企事業單位對會計人員需求的不斷增加和人員素質要求的逐步提高，也為了提高畢業生的就業競爭力，高職院校需要更好地研究用人需求，改進教育模式，進一步挖掘辦學的新模式，以便在新時期，尋找新的方法應對新的問題。2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中說：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神。”因此，筆者認為，只有培養具備“工匠精神”的高職院校會計專業人才，才能夠在大數據時代背景下更好地適應市場對會計人才的需求。

一、高職會計專業人才“工匠精神”培養的必然性

1.國家政策引領“工匠精神”培育

自李克強總理提出培育精益求精的“工匠精神”，國家出臺了一系列相關文件，指出要營造崇尚專業的社會氛圍，要大力弘揚新時期的“工匠精神”，要培養制造業急需的技能型人才。因此，培養具有“工匠精神”的會計技能型人才是時代發展的必然趨勢。

2.社會呼吁“工匠精神”型人才

凡是掌握某些技術或技藝制作出作品的人，都可以稱之為“工匠”。一名敬業稱職的工匠需要對自己的作品精雕細琢，然后努力改進技藝，力求完美。一些發達國家，如美國、德國、日本等，之所以能成為制造強國，其中很重要的一點正是因為他們的員工對待工作特別認真、嚴謹，注重細節，對產品的質量要求較高，追求完美，他們的“工匠精神”是以較為規范的職業教育體系為基礎，加上企業的培訓作為連接的紐帶，然后再進行技藝的傳承。工匠精神是對職業的敬畏，具有“工匠精神”的人才在發達國家備受社會青睞，在大數據、云會計時代，培養會計專業人才的“工匠精神”，已經成為高職院校教學的重點。

3.發展創新迫切需要“工匠精神”

“創新是引領發展的第一動力”，這是習近平總書記提出的重要思想。創新是專業發展的原動力，工匠精神的內涵是在傳統工藝的基礎上，不斷創造新工藝、新技術的過程，是在傳承基礎上的不斷創新。因此，高職院校教師打造會計專業人才工匠精神的落腳點應放在創新上。這就要求學生在注重專業積累的同時，還要在會計專業學習中不斷創新。通過創新，首先，學生可以更好地在會計法規、規章制度的指導下開展會計工作;其次，學生可以更好地適應在時代長河中財稅法規的變化;最后，學生可以在互聯網云會計平臺下成為新時代的會計專業技能型人才。

二、高職會計專業人才“工匠精神”培養的現實問題

1.人才培養方案“工匠精神”定義不明

高職院校應根據人才市場的需求和變化來調整人才培養方案。目前，高職教育的定義比較模糊，政府在高職教育發展過程中的推動和引領作用不夠明晰，沒有有效地指導高職院校技能實踐型人才的具體培養方法，導致很多高職院校存在盲目改革人才培養模式的情況。

2.課程設置“工匠精神”融合不深

在分析當前高職院校課程的設置過程中，筆者發現“工匠精神”尚未能夠引起高職院校重視。若要在課堂教學中融入“工匠精神”，高職院校就應該在會計專業課程設置上做出一些變革。當前，我國高職院校會計專業課程設置“工匠精神”融入不深的表現主要有以下三點：第一，在專業核心課中相對缺乏職業精神的培養。高職院校會計專業人才課程設置重視理論的學習和技能的培養訓練，但缺乏對學生職業精神的培養，未能幫助學生樹立“工匠精神”的職業態度。第二，在就業指導課程中相對缺乏職業生涯的規劃和引領。學生不知道今后自己能從事什么職業，對未來工作生涯缺乏正確的規劃，部分學生的心里預期比較高，不能客觀正確地評價自己。第三，在實訓課程中相對比較缺乏綜合職業素質的培養。學生在技能訓練課程上往往滿足于完成一套賬套，而缺乏持之以恒、精益求精的“工匠精神”。若學生能夠多了解一些優秀工匠的工作事跡，就能更好地提升自己對綜合職業素質的要求。

3.教師傳遞“工匠精神”不順

要想培養具有“工匠精神”的學生，教師需要具備“工匠精神”，所以高職院校會計專業人才培養質量的關鍵在于提升教師隊伍的素質。目前，高職院校的教師普遍缺乏豐富的實踐經歷和操作技能，主要是因為大多數教師都是從大學畢業后直接從事教育工作的，幾乎沒有在企業實踐的會計經歷。具體體現在以下兩個方面：第一，一些教師本身的職業素養不高，缺乏對學生專業精神的引領，難以適應當前高職院校教學的規范要求;第二，高職院校在引入專業教師時，往往更關注其名氣與學術影響力，而不重視教師在會計專業領域的實踐經驗，這種教學模式培養出來的學生對高職院校與企業的合作方面存在較大的影響。

三、高職會計專業人才“工匠精神”培養的方法

1.“工匠精神”應滲透人才培養方案

“工匠精神”應潛移默化地滲透人才培養方案、課程標準和課堂教學中。

首先，高職院校需要改革人才培養方案和課程標準，在課程設置方面融入“工匠精神”，而在課程結構上，高職院校不僅要注重知識傳授、技能訓練，還要注重精神層面的學習和滲透;其次，高職院校應改變課堂教學方法，改傳統填鴨式教學為在線學習平臺教學，培養學生自主學習的習慣，從而鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力;最后，大數據時代對教師提出了更高的要求，教師要借助名師工作室、培訓等方式，提高自己的教學能力和信息化水平。

另外，教師要注重培養學生的實踐能力，具體可以從校企合作入手，健全校企深度合作機制，并將其落到實處，擴大校企合作的成果，并將之運用于課堂教學中，真正讓學生受益。

2.“工匠精神”應融入專業課程設計

目前，高職院校會計專業人才培養課程需要結合“工匠精神”進行優化，如內容的側重點、內容的優先順序等，目的是促進學生的成長和發展。高職院校可以考慮從職業行為、專業技能和敬業精神這三個方面優化課程設計。

第一，專業教師需要認真研究在教學中滲透“工匠精神”的意義，高職院校應圍繞會計職業要求，結合“工匠精神”，重點提升會計職業道德、信息素養和會計倫理等課程方面的內容;第二，高職院校需要結合企業的用人需求，在社會實踐中提升學生的“工匠精神”，在教學過程中潛移默化地影響學生，將其內化為學生的職業精神和行為習慣;第三，在課堂教學中，高職院校要進一步增加“工匠”講座、案例觀摩等形式，學習明星“工匠”專業的工作作風和態度，進一步提升學生的職業素養。

3.提升教師的綜合能力

高職院校要想在職業教育中培養“工匠精神”，離不開具有“工匠精神”的高素質專業教師人才，所以，高職院校要全方位地提升教師的綜合素質。

首先，高職院校可以借助名師工作室和相關制度引領，在適當的激勵機制下，讓會計專業教師積極參加會計專業繼續教育、會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務師考試等考試，提升教師的專業素質;其次，高職院校可以定期安排會計專業教師外出參加進修培訓、骨干教師評比、信息化教學大賽、技能比賽等活動，在開闊教師眼界的同時，也能夠促進會計專業教師的業務成長;最后，在校企合作、教師進企業鍛煉的過程中，企業和高職院校應善于發現并吸納優秀的財會精英到學校為學生現場講課，這樣既能開闊學生的視野，又能為高職院校雙師型教師隊伍建設輸送新鮮血液。

總之，高職院校及教師應為創建一流的教學團隊而努力，重視會計專業人才“工匠精神”的培養。

參考文獻：

[1]王鷺.我國高職院校會計專業工匠精神培育探討[J].時代金融，2017，（32）.

[2]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016，（8）.

（作者單位：宜興高等職業技術學校）