語文課堂巧導入

王容舟

導入是語文教學的第一個環節，具有非常重要的作用。好的導語像磁石，能把學生分散的思維快速集中起來;好的導語像電光石火，能啟迪學生的思想，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲。因此，教師要科學導入，把握課文的特點，并且根據學生的年齡特點，運用充滿藝術性、富有靈性的語言導入新課，使學生主動接受新知識。在小學語文課堂教學中，筆者經常根據課文特點采用以下教學方法：

一、同類相連式

在蘇教版小學語文教材中，基本上每個單元都有一個鮮明的主題。如六年級下冊第一單元的主題是“壯麗河山”，這個單元的四篇文章都是贊美祖國的大好河山，它們或在內容上相互聯系，或主題相似，或在寫作方法上幾近相仿，所以在講授新課時，教師可以利用它們之間的內在聯系，在新舊知識之間架起一座橋梁，讓學生在復習時對新知產生學習興趣。

如在教學《煙臺的海》時，筆者設計了這樣的導語：“同學們，昨天我們一起領略了三亞充滿詩意、美妙絕倫的日落景象，大家都被三亞的落日美景陶醉了。今天，老師再和你們一起看看那遼闊無邊的大海。說起大海，大家都非常神往，你們想看看大海是什么樣子的嗎？”學生回答：“想！”筆者接著說：“好的，今天我們就一起去山東的煙臺，看看那兒的海有什么與眾不同之處。”這樣的導語既能讓學生復習上一節課學習的課文，又能激起他們學習新課文的熱情，可謂一舉兩得。

二、課題引疑式

陳獻章曾說過：“疑者，覺悟之機也。”提出問題往往比解決問題更重要，所以圍繞課題展開質疑，不僅能培養學生的問題意識和質疑精神，還能激發他們的學習興趣，使他們快速集中注意力。

如在教學《大自然的文字》時，當板書完課題后，教師可以引導學生展開質疑：“看到課題，你們能提出哪些問題？”學生可能會問“大自然有哪些文字？”“大自然的文字是什么樣子的？”“大自然的文字是怎么出現的？”“怎樣才能發現和讀懂大自然的文字？”“認識大自然的文字對我們有什么幫助？”等。教師可以利用課題中蘊含的潛在疑問進行導入，巧妙地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，激活學生的思維，促使學生產生探究心理，直奔課文的重點。這樣一來，學生對所學內容就會心中有數，從而更加全面深入地了解課文內容。

三、故事激趣式

小學生對故事非常感興趣，筆者班上有很多學生喜歡利用課余時間廣泛閱讀各種書籍，有的學生喜歡看《一千零一夜》，有的學生喜歡看《成語故事》，也有的學生喜歡看《格林童話》。因此，筆者認為用故事進行新課導入不失為上策。

如在教學《螳螂捕蟬》時，筆者問道：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”學生說：“喜歡。”筆者說：“好的，今天老師先給大家講一個故事。在一座風景如畫的花園里，一棵綠葉繁茂的大樹上，一只蟬正悠閑地叫著，不時會自由自在地喝著露水。沒想到，有一只舉著大刀的螳螂正悄悄地躲在它的身后，隨時準備捉蟬，可是在螳螂的身后，有一只黃雀正伸長了脖子，想要捕捉螳螂，令黃雀萬萬沒想到的是，在它后面還有個少年正拿著彈弓對準它。這就是……”學生說：“螳螂捕蟬！”筆者說：“很好，那你們知道這個故事是怎么發生的嗎？現在就讓我們一起來學習課文《螳螂捕蟬》。”

四、情境創設式

在新課教學前，教師利用影像、音樂、錄音、動畫、圖片等多媒體教學設備，能把學生帶入形象、生動的情境，使學生受到熏陶，很快進入學習狀態。這時，教師再引入新課，教學效果會比較顯著。

如在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，筆者在課前播放了抗戰歌曲《保衛黃河》，并讓學生齊唱。當上課鈴聲響起后，筆者說：“同學們，剛才我們一起歌唱了振奮人心的歌曲《保衛黃河》，仿佛回到了炮火連天、硝煙彌漫的抗戰歲月，在那血與火的歲月里，全國人民萬眾一心，同仇敵愾，終于打敗了日本侵略者。在無數拋頭顱、灑熱血的革命先輩中，有一位被中央軍委授予元帥軍銜的人，他就是聶榮臻。就是這樣一位曾經率領八路軍與敵人浴血奮戰、威震敵膽的將軍卻被日本人民稱為‘活菩薩，是‘中日友誼的使者，這是怎么回事呢？現在就讓我們一起來學習這篇課文。”聽完教師激情的導入，學生的熱情立刻被調動了起來，從而全身心地投入新課學習。

除了以上幾種方式，還有利用圖片、謎語、游戲、名言等導入方式。總之，課堂導入的方式有很多，但是教師無論用哪種方法導入新課，都要遵循導入的基本原則，即根據課文內容特點，結合本班實際，靈活設計，巧妙運用，因材施“導”，使課堂教學效率達到最優化。

（作者單位：合肥市巢湖市烔煬鎮中心小學）