在高中化學教學中有效運用任務驅動法

陳普超

摘要：高中化學知識難度較大，學生難免會覺得困難重重，再加上《新課程標準》對化學教學提出了更高的要求，即教師要著力培養學生的綜合化學素養。在此背景下，高中化學教師應運用任務驅動法，并不斷探究、優化具體的教學行為，從而提高教學效率，提升學生化學學習的能力。

關鍵詞：高中化學? ?任務驅動教學法? ?運用

任務驅動法，即在實際教學過程中，教師為學生布置一個個任務，并且將教學內容融入具體的任務中，引導學生主動探究的一種教學方法。

任務驅動法的教學助力作用是不容置疑的，很多教師已經將它運用到教學活動中。在高中化學教學中，要想切實發揮任務驅動法的作用，提升教學質量，教師必須不斷總結經驗，反思改進，逐步提升教學能力，實現高效教學。

一、尊重差異，增強學生化學學習動力

在高中化學教學中運用任務驅動法時，首先，教師要先摒棄“一刀切”的傳統教學法;其次，教師要基于因材施教的原則，充分認識學生的個體差異，并給予尊重;最后，教師要為學生布置不同難度的學習任務，大幅度調動每個學生的化學學習動力，以實現化學教學目標。

如在完成《金屬的化學性質》基礎性講解任務，進入課堂練習環節后，筆者首先全面了解了班級中每個學生的化學學習能力，接著為不同能力層次的學生布置了不同難度的練習任務，其中包括“地殼里所含金屬元素哪一種最多？”“鋁為什么能夠在空氣中穩定存在？”“鈉是不是電和熱的良導體？”“是否所有的金屬都是固態的？”“在一個天平兩邊各放置一個燒杯，且兩個燒杯中加入相同質量的稀硫酸，將天平調節至平衡。然后的兩個燒杯中分別加入5克鎂和5克鐵，當兩個燒杯中的鎂和鐵反應消失之后，天平的指針會有怎樣的變化？”等問題。面對這些題目，每個學生都可以通過努力完成實踐任務，從而大幅度增強了學生的學習動力，進而促使學生積極參與練習。這樣一來，既可以提高學生的化學學習能力，又可以提升教師的教學效率。

二、重視評價，幫助學生認知學習重點

任務驅動法強調學生的主體作用，所以在展開教學活動時，高中化學教師應將主動權交給學生，鼓勵學生深入探究學習。但是，教師要看到學生智力、思維等方面的不足，進而加大對學生完成任務活動的評價力度，幫助他們明確認知，提升學生的化學學習能力。

如在教學《資源綜合利用 環境保護》后，筆者為學生布置了一些課后探究學習任務，即學生需要完成“在農業生產中，假如農藥與化肥使用不當，是否會造成水污染？”“在生活中，哪些物品可能會導致‘赤潮出現？”“經了解，云岡石窟文物嚴重腐蝕風化的主要原因是其旁邊有一條新修的高速公路，這條特意繞道只為保護珍貴文物的公路，不但沒有發揮應有的作用，反而對文物造成了損害，請分析其原理是什么？”等習題的解答任務。在下次上課前，筆者會將學生的作業收上來一一進行詳細的檢查，并經過綜合分析后，指出每個學生的不足之處，幫助他們明確今后需要重點學習和改進的地方。如有的學生基礎知識積累不足，有的學生知識應用能力有所欠缺，有的學生沒有養成良好的解題習慣等?；谏鲜鲈u價，學生便能投入更加科學、有效的學習鍛煉，極大地提高學生的化學學習能力。

總而言之，在高中化學教學過程中，教師采用任務驅動法對教學活動大有裨益。因此，教師要科學引入，并不斷探究和優化實施方法，最大限度地發揮任務驅動法的有效價值，提升教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]危云紅.談任務驅動教學法在高中化學教學中的有效應用[J].學周刊，2019，（11）.

[2]胡余燕.任務驅動，讓高中化學更精彩[J].中學化學教學參考，2018，（8）.

[3]陶文.任務驅動下的高中化學檔案袋作業設計研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[4]韓亞珍.任務驅動教學法在高中化學課堂教學中應用效果的研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.

（作者單位：江西省贛州市石城縣贛源中學）