建設班級特色文化的問題與對策

黃麗桃

一、班級特色文化建設的問題

1.目標含糊

班級特色文化建設的最終目標是為了學生的全面發展和個性發展。但在實際建設過程中，常常會存在單純為文化建設而建設的現象，班主任并不清晰特色文化建設的目的，也不明白要帶領學生“到哪里去”。

2.主體單一

在班級文化建設過程中，班主任應協調各方資源，主導班級文化建設，借用各方的力量建設班級文化。

3.內容單調

在實際建設班級特色文化過程中，很多班級選點較為單調，往往側重某一學科，這樣的特色文化難以促進學生的全面發展。

二、班級特色文化建設的對策

1.確定建設目標

首先，從班級的問題出發，確定建設目標。如某班學生大多來自城鄉交界，學生及其父母已由過去的“村民”變為“城市居民”，但他們的行為習慣有待進一步提升。于是，班主任與學生商量，決定把班級命名為“禮儀班”，提出“求知循禮，氣質學子”的班級目標。

其次，從班級的優勢出發，確定建設目標。不同班級有不同的優勢，班主任和科任教師自身具有的優勢可以成為班級特色文化的著力點。

2.集合多方智慧

要打造一個具有特色的班集體，班主任必須集合多方智慧，凝結多方力量。這種多方智慧、多方力量主要來自于學科教師、家委會、社區群眾和學生。如在“農家韻”特色文化建設中，班主任立足班級實際，以生為本，充分調動了學科教師、家長和學生，以實現班級的多方教育力量協同。

3.確定特色項目

（1）依托學校文化

相對于班級文化而言，學校文化是上位，班級特色文化的建設應該在學校文化的范圍內開展，這也是落實學校文化的一種方法。如某一學校的文化是“根教育”，某一班級根據學校文化，確立了“小小神農班”的班級文化，讓學生了解中藥文化，將班級文化和學校文化有機融合起來。

（2）依托教師資源

在定位班級特色文化時，班主任可以根據自身的優勢，從自己身上尋找最佳切入點，寓教育于學生的興趣中，讓特色貫穿日常教育，做到潛移默化，潤物細無聲。如對于“青青竹園”特色文化，班主任可以根據自己的愛好，擅長吹奏竹笛的有利因素，挖掘竹子蘊含的內涵，激勵學生要像翠竹一樣，從而提升學生的道德素養，傳承中華民族傳統美德。

（3）針對學生實際

“00后”學生大多崇拜明星，很少崇拜英雄。針對上述情況，班主任可以通過以英雄為榜樣，選擇“紅色革命精神”這一支點，弘揚紅色精神，通過紅色文化的熏染，引導學生繼承和發揚傳統美德，培養學生熱愛祖國、刻苦學習、吃苦耐勞的精神。

4.構建文化系統

（1）挖掘內涵

班級特色文化的建設不僅體現在物質文化層面，還應挖掘與提煉班級特色精神內涵，使其成為班級共同的精神追求和價值取向，并成為溝通班級成員紐帶的精神內容。

（2）整體規劃

班級特色文化的建設需要預先規劃、整體設計，切忌零敲碎打，東一榔頭西一棒子。每個班級特色文化的建設，都必須以對學生終身發展有益為基礎和前提，教師做整體規劃設計，減少文化建設的隨意性和階段性規劃，保證實施的有效性。

（3）課程設置

建設班本化的特色課程，是班級特色文化建設的新途徑。如班主任是語文教師，她建設的班級特色文化為“弘紅承德班”，將班級管理和語文教學、音樂教學、美術教學、體育教學融合起來，創新了多種有效的做法，有讀紅色經典書籍、舉辦紅色故事會、開展手抄報比賽、演唱紅色經典歌謠等。學生在一次又一次的活動中，學會珍惜今天來之不易的幸福生活，把革命先烈勤勞勇敢、刻苦學習、團結奮進、報效祖國的精神銘刻心中，并付諸實踐。

三、結語

總而言之，建設班級特色文化是對學生進行思想道德教育的有效途徑。班主任要根據班級學生的特點，挖掘精神內涵，精心設計并開展合適的文化實踐活動。只有這樣，才會形成富有特色的育人環境，才有利于落實“立德樹人”這一根本任務。

參考文獻：

[1]何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革——對皮亞杰“兒童認知發展階段論”的質疑[J].教育研究，2004，（1）.

[2]李萬春.一班一品 弘揚個性 助推發展——關于學校班級文化建設的思考與實踐[J].新教師，2014，（3）.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區市橋實驗小學）