應用型本科院校教學改革研究

張連堂 吳廣裕 吳曉玲 林樹青

摘? 要：依照國家建設需求，本著應用型本科院校培養面向生產和服務第一線、適應社會發展的高素質、高技術應用人才為宗旨，作者結合多年的教學實踐，從教學模式、運行機制、理論教學、實踐教學、綜合管理等角度出發，探索全新的改革方案，供業內人士共同思考。

關鍵詞：應用型本科院校;創新思維;能力培養;素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2020）08-0117-03

Abstract： According to the needs of China's construction， the goal of the application-oriented universities are training high -quality and high-tech applied talents， these people are at the forefront of production and service and? adapt to social development. The author of this article， combining years of teaching practice， from the perspectives of teaching mode， operating mechanism， theoretical teaching， experimental teaching， practical teaching and comprehensive management， has conceived a boldly and resolutely reform plan， offering it to the industry to discuss together.

Keywords： application-oriented universities; innovative thinking; ability training; quality education

引言

隨著科學技術的日新月異、飛速發展，強化應用型高校職業技術教育，是國家和地區走向繁榮昌盛的捷徑，也是現代化的重要標志之一。

我國定位于應用型的本科院校，形式上多種多樣，雖然大家都在積極向高技術人才的培育目標努力，但是許多院校的教育模式和運行機制，只是在學術性本科院校的傳統套路框架內修修補補，其本質不變，極不適應自身的培養目標，依然不能使得學生學有所用、滿足國家建設生產一線的用人需求[1]，筆者探索從以下幾個方面進行根本性的改革。

一、重構教學模式，實行本科生導師制

徹底改變以教師為中心的課堂傳教式教學方法，實行本科生導師制，進行師生雙向選擇結合，教師和學生1：n無交叉、無遺漏的精準“無縫對接”。

（一）改變以課程知識體系為主線的教學模式，采用項目驅動式培養方案

結合專業特點和課程知識體系，設計出一系列來自于社會需求、生產一線或者模擬仿真的工程訓練課題，寫出詳盡的“工程實踐訓練指導書”，包括工程訓練的意義、實施過程、目的、最終達到的目標效果等;可劃分為工程項目的需求分析、可行性分析，可操作性強的實施方案 、實施日歷 、項目效果評估等部分，作為學生們進行科研訓練的指導性教材。

由學校在職教師和企業外聘教師相結合，為每個工程訓練項目建立相應的教學導師團隊。學生入校后，第一學期使用上述“工程實踐訓練指導書”作為教材，開設一門工程實踐導論”課程，取代當前不少專業開設的“學科導論”課程。由每個導師團隊分批、分時為學生講解各個工程訓練項目的來龍去脈。

通過“工程實踐導論”課程的學習，使得學生們初步了解畢業后從事實際工作必須要具備的基本能力，明確自己在大學期間應該向哪些方面努力，需要學會哪些知識和技術等等;使得同學們主動挖掘個人“酷愛”的未來志向，點燃他們渴求知識的火花，激發他們為著自己的奮斗目標而主動學習的熱情和動力。這門課最最重要的意義在于，把職業生涯規劃融入到入學初期的專業導教中，以巧妙的方法“四兩撥千斤”，徹底扭轉當今大學中不少學生無目標、無志向、昏昏然、飄飄然混日子的“窘象”。

（二）實現導師制，為精準培養學生保駕護航

通過“工程實踐導論”課程的學習，使得學生們明確了大學期間可以選擇的各種指向性很強的學習目標，接下來需要根據各自的喜好、興趣、理論基礎、家庭經濟條件以及自己的未來擇業目標等，選擇參與到某個項目中。在四年的學習中有的放矢，在所學各門課程的知識體系中，主動索取對自己有用的“食糧“，結合自己所選工程訓練項目的同步推進，學會把理論知識運用于實踐中，扎實地培養實際應用能力，以期達到預定目標。

本科生導師制，以工程項目訓練為紐帶，與專業課程教學同步推進，貫穿四年大學教育全過程，從真正意義上實現以學生為主導的培養模式，學生在相關理論課程的學習過程中，遇到問題，隨時通過導師尋求幫助和教導，這樣就能使得所學知識圍繞其所選定的應用方向自成體系，從根本上克服學生對課程知識學無所用的盲目、無助和困惑。

到了畢業季，學生的畢業設計（論文）結合四年中所參與的科研訓練項目，在導師的指導下，讓學生各自為自己選定一個與未來工作相關、與社會發展相關的來自于實際的研究課題，以學生自己為主導，導師為輔助助手的形式，做出對大學所學知識綜合運用的、有一定應用價值的畢業論文（設計），以期切實達到本科學業綜合訓練的目的。

（三）導師制實現學習、生活全方位管理和培養

“導師制”絕非僅僅是學習上的功能，應該理解為教師是學生的學習、生活等全方位的導師，這種措施實現的是師生1：n無縫對接，只要導師們對學生存有一顆父母般的愛心和主動責任感，變導師為“師父”，作為“領航員”，應當切切實實全面負起責任，對自己所指導的學生們給予足夠的用心，無論是學習，還是品德、生活、健康、志向等都給予全方位的教導、培養和關懷。其收效不僅僅能讓學生從業務知識、技術能力層面上得到收益最大化;而且，可借此實現對學生除學習以外的一切在校活動全方位、立體化管理，非常自然的實現最大限度保障學生在校的安全和身心健康。

在導師制的整個實施過程中，為實現預期目標，學校管理部門應制定出與之配套的具體、有效、切實可行、完善的規章制度，定期對導教效果（包括所指導學生的學業、品德、綜合素質等）進行綜合考核，并建立相應的獎懲激勵機制，充分調動、挖掘導師們真正用心導教學生的積極性和能動性。

這種借助于本科生導師制來實現對學生的全面管理措施，遠比如今的輔導員管理更為有效，徹底解開多年來一直困擾學校的學生安全管理問題的“癥結”，為之提供了有效保障。

二、全面提高一線教師隊伍的科研、實踐能力

近年來我國各級各類應用型高校的一線教師隊伍中，絕大部分都是碩士及其以上學歷，層次有了質的提高，課堂教學所需的理論知識毋庸置疑。但是，不少教師在自己一路就讀期間，重理論輕實踐現象比較普遍，很難勝任對學生進行有效的應用能力培養，必須進行前期“實踐能力”奠基[2]。

（一）參與科研項目，提高創新能力

誠然，基于目前我國的現狀，作為應用型本科院校的教師，要想成功申請高一級的科研項目實屬不易。筆者建議，教師們應各盡其能，想盡辦法、調動自己的一切資源與學術型高校、科研機構等聯合申報項目，只要項目具有較高的“含金量”，申報成功率就會很高。通過參與自己所處學科的新技術科研項目，真正知曉新技術的發展現狀和未來趨勢，真正熟知如何把理論知識運用于實際問題的處理，提高自身創新能力和解決未知問題的能力。

只有這樣，才能把握住教科書上的哪些知識有用，哪些知識與實際應用距離較遠;才能真正找準教科書上的重點、難點;走上講臺才能恰當取舍書本知識、巧妙引入新技術向學生傳授。

（二）走進企業，掌握實際應用技術

作為培養合格高技術人才的導師，必須對所處領域生產一線當前的實際狀況和未來的發展前景有較為深入的了解，對于其中的實踐技術、生產流程有較為熟練的掌握。這就需要我們的一線教師必須在適當的時間走下講臺，走進企業、科研單位，身體力行的參與到實際生產過程中親自實踐體驗。把自己培養、訓練成一個具有創新能力的優秀技術工人、優秀工程師和管理人員。

應用型高校的教學一線教師只有具備深厚的理論和實踐功底，才能向學生傳授面向應用真正有價值的知識，讓學生學有所用，這就叫“要想給予學生一碗水，教師自己就必須有一潭活水”。

三、課堂教學服務于實踐教學，培養學生創新意識

（一）平衡理論教學和實踐教學內容比例，真正體現應用為主導的教學理念

本著學有所用的針對性目的，專業培養方案和教學大綱的制定，應重新審視學科專業的知識結構，緊扣本專業的科學發展趨勢和社會需求，實時更新教學內容，調整課程結構，注重理論知識與實踐知識的橫向拓展與結合，刪減與實踐應用距離較遠、陳舊的理論知識，引入最新科技的前沿理論知識，引入新技術。有效縮減理論課學時，增加實踐課程學時，培養方案中課程的設置與時序安排，應該與“導師制”中對應的系列“工程訓練項目”的實施過程同步匹配，使得學生在工程項目訓練實踐的不同時段，具備相應的理論知識，課堂教學與工程項目訓練環環相扣，以實現強化實踐技能培養的目標。

（二）課堂教學以傳授“方法”為重點，注重自學能力的培養

以學生為中心的教學，不能把授課目標放在讓學生聽懂、學會。重點在于，第一，如何才能讓學生學會應用所學知識處理實際問題;第二，如何結合所講知識內容，教會學生自己學習新知識的方法，激發學生主動學習的積極性;第三，通過課堂教學培養學生獨立分析問題、獨立解決問題的能力。只有這樣，才算得上讓學生學到了有用的“知識”，才算得上有效的教學，正所謂“授人以魚不如授人以漁”;也只有這樣，學生畢業后才能勝任工作，在科技飛速發展的社會里才能具備很好的“生存能力”。

（三）校企融合，培養學生創新能力

為有效培養學生的實踐能力和創新能力，應真正采取開放辦學的模式，實現與企事業單位真正意義上的聯合辦學[3]，讓學生畢業前走進生產一線實現職業技能實訓。多開設一些現場教學課程，讓生產一線的工程技術人員對學生手把手傳授技能，培養學生應用新設備、新技術的能力;同時，針對性的邀請有關專家和學者舉辦新技術和新知識的講座，使得學生把握所學知識的先進性和應用性，不斷開闊學生的視野，鼓勵、引導學生主動挖掘、培養自己的創新能力。

四、全面改革課程考核方式

為徹底克服不少學生高分低能現象，筆者認為，對于包括數學、外語在內的所有與應用直接相關的課程考核，都應該強化考核理論聯系實際的能力。其中，外語應強化聽說能力的考核;所有專業基礎課和專業課，應該按照課程內容與實際應用相關性的強弱，加大實驗、實踐考核分值比例，充分體現能力考核為核心，實現應用能力培養的目標。

五、充分發揮數字校園作用，讓家長和社會用人單位參與教育管理

大學生走進校園后，家長被隔離在外，缺乏了經濟供給人的有效監督，不少學生像脫韁的野馬、無底線的放縱，充分宣泄在中學期間的厭學情緒，大學校園成了他們盡情享樂的天堂。這正是高校教學質量滑坡的最最主要的原因之一。

為徹底改變這一窘態，學校應加快信息化建設，服務于素質教育，為培養合格的社會主義建設者保駕護航。首先建設功能完善的數字校園，平臺的部分功能，向社會和家長開放，以輔導員為管理員建立起以班級為單位的、互相獨立的交流平臺，輔導員定期在相應平臺上向相關家長通報學校的各種重要活動，定期、定向通報每一個學生在校的綜合能力、素質提高狀態，讓學生家長充分了解學校的教學過程;必要時向家長一對一通報其孩子在學校的特殊情況。同時把教學計劃和課程表放到平臺上，讓學生家長據此通過教室和其他公共場所的監控視頻，充分參與到學校人才培養過程中，進行有效的監督和輔佐管理，隨時和學校執教者進行交流，共同及時矯正學生有礙發展的行為、心理偏差，圓滿完成在校正能量充電。

另一方面，社會企事業用人單位，根據需求，可以通過學校的數字校園動態開放平臺，建立針對性獎學基金，實時關注其所需人才在哪些大學得到了充分的培養，發現自己的可用人才，介入其中，對中意的學生利用獎學基金進行激勵，并配合學校執教者對其進行在校期間的針對性專業導向培訓，以便投入最少的人力物力、以最小代價聘得對本單位有用的人才。

六、結束語

值得相信，放下傳統思維，重構應用型高校辦學模式，以服務社會為宗旨，只要我們能大刀闊斧地從根本上徹底改革應用型高校教學、管理模式，定能全面提高學生的綜合素質，讓更多的學生畢業后，快速融入科技高速發展的社會，迅速適應、并勝任所從事的工作，為現代化建設作出更突出的貢獻，以期實現應用型高校培養更多合格的符合社會需求的高技術應用人才的目標。

參考文獻：

[1]劉獻君.應用型人才培養的觀念與路徑[J].中國高教研究，2018（10）：6-10.

[2]葛喜艷，楊家珍，吳現波.應用型高校教師發展研究述評及研究趨勢[J].高教學刊，2018（22）：141-143+147.

[3]李爭，趙宇洋.應用型本科校企合作“雙創型”人才培養模式改革[J].高教學刊，2019（06）：25-28.