醫學院校專業“課程思政”建設的探索

楊美霞 蘇燕 宋芳

摘? 要：“課程思政”是加強醫學院校學生思想政治教育的重要途徑，為更好地發揮“課程思政”的協同育人效應，本研究通過強化基礎醫學課程建設管理、提升教師的育人意識和能力、挖掘基礎醫學課程蘊含的“思政”元素、創新教學手段和教學載體、發揮第二課堂重要作用等措施進行基礎醫學“課程思政”建設，將基礎醫學與思政教育有效銜接、有機融合，貫徹全員全過程全方位育人，為培養德才兼備的高素質醫學人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：課程思政;基礎醫學;醫學院校

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0163-03

Abstract： "The ideological and political education in every course" is an important way to strengthen the ideological and political education of medical college students. In order to give full play to the synergistic effect of "the ideological and political education in every course"， this study aims to strengthen the management of basic medical curriculum construction， enhance teachers' educational awareness and ability， excavate the elements of "ideological and political education" contained in basic medical curriculum， innovate teaching means and teaching carriers， and give full play to the second course. The important role of the school and other measures are to carry out the construction of "curriculum ideological and political education" in basic medicine， effectively link up and integrate basic medicine with ideological and political education， and carry out all-round education in the whole process， laying a solid foundation for training high-quality medical talents with both moral and talent.

Keywords： The ideological and political education in every course; basic medicine; medical colleges and universities

“課程思政”是在馬克思主義基本立場觀點方法的指導下，以課程為載體，充分挖掘蘊含在專業知識中的思政元素，自覺地把學生的專業知識、人文和思政素質恰當融合，把思政元素貫穿并滲透于專業課程教育教學活動的全過程，助力學生綜合能力的全面發展。“課程思政”是當前高校思想政治工作的新理念新模式，是各方高度關注的問題[1]，也是高等學校在新時代構建全員全過程全方位育人格局，系統落實立德樹人的根本舉措。

醫學院校擔負著培養醫學人才的重任，醫學院大部分學生未來都將治病救人，因此，醫學院校應高度重視對醫學生思政素質的培養，在思想政治理論課程教育的主陣地之外，要充分發揮專業課程協同育人功能。本文探索基礎醫學“課程思政”建設，將基礎醫學與思政教育有效銜接、有機融合，貫徹“全程育人、全方位育人”。

一、醫學院校基礎醫學“課程思政”建設的必要性

（一）深化院校醫學教育改革的需要

隨著我國社會經濟的發展，以及醫改的深入推進，醫療衛生事業對高質量醫學人才的需要不斷增加，為此國家有關部委從2009年醫改實施以來，出臺了一系列文件不斷規范醫學教育的管理，促進醫學教育的內涵式發展[2]，國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見中提出：“深化院校醫學教育改革，把思想政治教育和醫德培養貫穿教育教學全過程，推動人文教育和專業教育有機結合，引導醫學生將預防疾病、解除病痛和維護群眾健康權益作為自己的職業責任”[3]。醫藥院校推進專業課程的“課程思政”建設，對深化醫學教育改革具有極其重要的意義。

（二）提升醫學人才培養質量的需要

醫學高等院校擔負著培養優質醫療人才，為人民生命健康服務的重任。培養德才兼備的醫學人才，除了不斷豐富理論知識、提升業務技術能力外，醫德的培養日益成為醫學教育工作中不可或缺的重要內容[4]。醫學生的醫德培養，單靠學校開展專門的思政課程已不足以滿足當前人才培養的需要，因此醫學院校的教育必須由單一的“思政課程”向“思政課程”與“課程思政”并重轉變，這就要求各門課程都參與到思政教育當中，讓課堂教學成為落實思政教育、以德樹人的主要渠道。基礎醫學是醫學專業教育的基礎，實施基礎醫學“課程思政”建設，把教書育人落到實處，才能確保高質量醫學人才培養目標的實現。

（三）新時代醫學生全面發展的需要

大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，而嚴峻的就業形勢和激烈的競爭壓力迫使新時代大學生的價值取向更關注現實和物質層面，導致許多學生精神匱乏，缺少理想信念，況且醫學類專業學習年限較長，學習內容難度較大，醫學生容易產生厭學和不平衡心理情緒，甚至形成錯誤的價值導向。因此，醫學生的思政教育顯得尤為重要。基礎醫學課程根據醫學生特殊心理特點，不失時機的對醫學生進行“課程思政”教育，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

二、基礎醫學“課程思政”建設的措施

（一）強化基礎醫學課程建設管理

“課程思政”建設的基礎在“課程”。沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木[5]。高校黨委在推進“課程思政”建設中擔負著重要的、引領性的作用，但“課程思政”建設的重心應該在二級學院。承擔基礎醫學課程教學任務的二級學院在課程建設、教學組織實施、質量評價體系建立中，要強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學建設、運行和管理環節將這種理念落到實處。具體而言，二級學院在審定人才培養方案中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度;修訂教學大綱時督促基礎醫學各課程挖掘蘊含在各個課程中的德育元素;將“課程思政”理念融入到基礎醫學課程建設和課程改革過程中;在學生評教、學院督導組聽課、同行聽課等課程評價標準的制定中設置“育德效果”的觀測點。

（二）提升教師的育人意識和能力

“課程思政”建設的關鍵在教師。教師是醫學院校育人和實現人才培養目標的關鍵因素，也是“課程思政”實施和推進的主要力量。基礎醫學課程教師基于對專業知識的掌握，易于從專業和思想政治教育相結合的角度深入挖掘結合點，將知識教育與價值教育、技能教育與思想教育深度融合，從而將“課程思政”建設落到實處。在基礎醫學“課程思政”建設中，首先應加強教師的“育人意識”，培育教師的“課程思政”教學理念。通過青年教師上崗培訓、黨員示范課、“課程思政”專題研討、“課程思政”教學技能比賽、搭建基礎醫學課程教師與思政課程教師互動平臺等多種形式，切實將“課程思政”理念貫穿教學全過程，改變教師過去只注重“授業、解惑”而忽視“傳道”的局面，堅持教書和育人相統一。其次，要提升教師“課程思政”的育人能力和教學藝術。在集體備課中，各教研室針對青年教師開展富有針對性、示范性的課程思政教學指導，不斷提升青年教師教書育人的能力和水平，增強基礎醫學課程的親和力、吸引力和說服力。同時還要不斷加強師德師風建設，教師要以身作則，修身立德，做好思想引導和行為示范。學校加強教師思想教育和管理服務，建立健全師德建設長效機制，在教師職稱評聘、教師資格認定、評優等工作中，嚴格落實“師德一票”否決制度。

（三）挖掘基礎醫學課程蘊含的“思政”元素

“課程思政”建設的重點在“思政”，沒有好的“思政”教育功能，基礎醫學課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”。因此，基礎醫學“思政課程”建設，要充分挖掘和充實基礎醫學各課程蘊含的思想政治教育元素，結合課程特點，有機融入教學全過程，增強學生對課程學習的專注度，引發學生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴。例如，“醫學遺傳學”課程以優秀的遺傳學家事跡為切入點，通過講述遺傳學家的勵志故事，將醫學人文精神、科學精神貫穿整個課程中，培養醫學生為人類解除病痛的職業素養，傳承大醫精誠的醫學精神;“生理學”在講授血液一章中的血量與輸血時，增加無償獻血內容，引導醫學生號召更多健康適齡群眾參加無償獻血，營造良好的無償獻血社會氛圍，培養醫學生社會責任意識;“病理學”教學中不僅要教會學生認知和診斷疾病，還要幫助學生建立“以人為本，生命至上”的理念，培養學生的責任感、提高學生的人文素養，不但關注人的病，更要關注病的人，對患者現在的疾病負責，更要對患者未來的健康負責;“醫學免疫學”在免疫防治的教學中，重點分析2018年長春長生狂犬疫苗事件、2019年河北石家莊疫苗事件等關乎人民身體健康的疫苗安全問題，培養學生的誠信意識;“人體寄生蟲學”在瘧原蟲章節教學中，結合瘧疾特效治療藥物青蒿素的發明，融入創新教育和創新精神培養教育，通過介紹青蒿素的研發過程，展現我國科學家創新思維能力和獻身科學精神，鼓勵學生敢為人先;“醫學機能實驗學”教學中常涉及到實驗動物，在實驗中倡議學生善待實驗動物，平等對待生命，無論動物是生存還是死亡狀態，都應給予平等的關愛和尊重，教育學生不斷加強自身人文精神和職業倫理道德的學習，在未來行醫道路上切實做到將患者利益置于首位，維護患者自主、促進社會公平。

（四）創新教學手段和教學載體

如何將思政內容在基礎醫學課程中更好地融入，使教學既保持學科專業的性質，又挖掘其價值引領？這就需要創新教學手段和教學載體，探索多種教學方法的綜合應用。比如“組織學與胚胎學”課程在講授生殖系統時，結合目前不孕不育疾病有所上升的趨勢組織專題討論，討論“不孕不育的原因是什么，是什么原因造成今天的局面，女生該怎么做，男生又該怎么做？”等問題，通過這種形式培養學生正確的人生觀;“病理生理學”課程開展“基于問題學習”的教學模式，把案例變成活生生的、有血有肉的人文故事，而非普通的病例討論，引導學生對案例進行思考，培養學生的人文精神，給學生灌注人文思維方式;“生理學”開設16學時的“實驗設計課”，在實驗課中穿插四次進行，以講座、討論、答辯、實施實驗設計的形式由學生自己完成，“實驗設計課”不僅讓學生掌握了動物實驗的基本操作技能，也培養學生的語言表達、動手能力和應變能力，更重要的是可以培養和訓練學生科學思維，激發想象力和創新能力;“醫學生物化學與分子生物學”將微信公眾平臺應用到教學中，通過“諾貝爾獎小故事”展現科學家追求真理的科學精神和實事求是的科學態度，激發學生的創新思維意識和嚴謹的科學態度;人體解剖學教學團隊以平常人“難以理解和做到”的遺體捐獻為切入點，將思政元素融入教學，在開課時精心設計一個30分鐘的“人體解剖學第一課”，詮釋遺體捐獻、接受和利用的具體過程及意義，并增加對遺體捐獻者感恩的教育內容，讓學生用心靈去感受什么是“大愛、大義、奉獻的崇高精神”，激發學生對生命意義的思考和對醫學責任意識的審視，使“人體解剖第一課”成為思政教育的鮮活載體。藥理學課程以電影《我不是藥神》為載體，讓學生了解癌癥患者面對昂貴抗癌藥的困境與沖突的同時，告知學生國家醫療保障局已經將17種抗癌藥納入國家基本醫療保險、工傷保險和生育保險藥品目錄，與平均零售價相比，17種藥品的平均降幅達56.7%，極大減輕我國腫瘤患者的用藥負擔，既可以讓學生了解到中國醫改的現狀，也讓學生深切感受到國家、社會和企業為人民健康所做出的努力，激發學生的職業榮譽感和愛國主義情懷，增強學生的民族自信心。

（五）發揮第二課堂重要作用

“課程思政”建設的落腳點在學生，要根據學生需求進行思政教育，調查研究表明最適合思想政治教育的教學方式是參觀考察、志愿活動或調查研究[6]。因此要拓展第二課堂，通過第二課堂與“課程思政”的融合，實現課上課下的融會貫通，從而提高基礎醫學“課程思政”建設工作的實效性，實現全程育人、全方位、立體化育人。

學生工作方面可以借助校園文化活動、微信公眾平臺等現代化思想教育陣地創新工作方法，打造大學生思想政治教育特色品牌活動。包頭醫學院組織開展“名人名家進包醫”系列活動，通過名家講座及現場互動，引領同學們“以思考完善品格，以行動承擔責任，以奮斗詮釋青春，以積極心態面對人生”，培養醫學生在校期間學到一技之長，更重視培養醫學生在未來工作中面對患者應該展現的人文情懷和人性美德。

教學工作方面可以借助社會實踐、科研興趣小組、學科競賽、創新創業團隊等活動潛移默化的滲透思想政治教育的精神和指導思想，從而培養學生的社會責任感、團隊精神、工匠精神等。學院每年組織教師帶領學生志愿者到社區和農村艱苦地區進行義診、志愿獻血、社會調查等活動，學生運用所學專業知識和技能服務病患時，自然而然地提升了使命感和責任感，樹立起救死扶傷、學醫為民、回報社會的遠大理想，達到“知行合一”的教學目標。通過舉辦基礎醫學實驗設計大賽、大學生創新創業大賽、花蕾計劃等形式加強大學生的創新精神、科學思維、創造能力的培養，增強學生的團隊合作意識和社會責任感。

三、展望

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，揭開了高校思想政治工作新的歷史篇章，全國各高校按照教育部黨組的要求迅速行動起來，譜寫育人工作奮進曲。醫學院校教育既有和普通高校相同的人才培養目標，又肩負著培養醫德高尚、技術精湛和具有社會人文精神素質的醫務工作者的重任，因此醫學院校的教育必須由單一的“思政課程”向“思政課程”與“課程思政”并重轉變。我校對基礎醫學“課程思政”建設進行探索，強化基礎醫學課程建設管理，提升教師的育人意識和能力，不斷挖掘基礎醫學課程蘊含的“思政”元素，努力用好課堂教學和第二課堂，嘗試知識傳授與價值引領通行并重，培養德才兼備的高素質醫學人才。但基礎醫學“課程思政”的改革中還存在教師教學效果良莠不齊、缺乏科學的評價體系等問題，仍需要不斷完善并研究出適合我區高等醫學院校的基礎醫學“課程思政”教學體系。

參考文獻：

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[2]劉暉，張勤.臨床醫學專業基礎醫學課程教學方法改革策略研究[J].高校醫學教學研究（電子版），2018，8（2）：21-25.

[3]中華人民共和國中央人民政府.國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/11/content_5209661.htm.2017-7-11.

[4]李善霞，林寒梅，黃巍，等.高校婦產科學課程思政建設的探討[J].廣西中醫藥大學學報，2018，21（4）：142-144.

[5]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017，15（16）：28-29.

[6]王騰，劉興國.思想政治教育進生理學課堂的實踐與探索[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，32（6）：981-982.