把好語言關調控學生的思維活動

李曉雁

摘要：語言是人類交際的工具，也是思維的工具。數學課堂教學的成功，與數學語言的正確使用有很大關系。在數學教學中，教師要把好幾個語言關，即開頭語、過渡語、引導語、評價語、小結語。這“五語”是調控學生思維活動的重要手段。

關鍵詞：語言;開頭;過渡;引導;評價

語言是人類交際的工具，也是思維的工具。數學語言是教師與學生交換認識，傳授數學知識，完成教學任務的重要工具，也是學生學習數學知識的必要手段。數學課堂教學成功與否，關鍵看數學語言是否正確使用。因此在數學教學中，教師要把好幾個語言關，即開頭語、過渡語、引導語、評價語、小結語。這“五語”是調控學生思維活動的重要手段，新教師往往忽視“五語”的設計與使用，結果在教學中出現“轉不過彎來”的尷尬局面，影響了教學效果。下面我就結合自己的教學實踐，談談教師應如何把好語言關。

一、開頭語

開頭語是一節課開始，或者開始學習一個新問題時，教師說的話。開頭語一般要新穎活潑，簡短切題。例加，教“能被3整除數的特征”，教師說：“請同學們報出一個數，老師馬上斷定它能不能被3整除?！币辉嚬嫒绱?，學生一下子就覺得奇怪、很有趣，急于追根究底，對此產生強烈的興趣，從而執著地去探索。這個序幕一拉開，使學生明確要求，激發興趣，定向思維，集中注意力，為學習新知識創造了一個良好的開端。

二、過渡語

過渡語是課堂教學中，兩個層次（或兩個環節）之間的過渡語言。它可以使銜接緊湊，過渡自然，使學生不會感到唐突。但是，有的新教師往往忽視了過渡語的設計，有時不知下語如何連接上意，出現了幾秒鐘停頓的尷尬場面。常見的過渡語有：創設懸念的過渡語、轉移注意的過渡語、比較異同的過渡語、承上啟下的過渡語、指導練習的過渡語、小結的過渡語等?，F以“角的初步認識”為例，介紹該新課五個層次的教學過渡語的設計。

（一）建立角的表象（過渡語）

教師：在日常生活中，我們經?？梢钥吹礁鞣N各樣的角。例如：紅領巾、三角板、折扇的上面都有角。這些角是什么樣子呢？今天，我們就要來學習“角”。

（二）初步感知角的大?。ㄟ^渡語）

教師：在我們身邊可以找到很多的角。這些角是一樣大小嗎？請同學們用一張紙像老師這樣折成一個角，再折成一個較小的角。

（三）認識角的各部分名稱（過渡語）

教師：同學們，下面老師要在黑板上畫一個角，請大家認真觀察，待會兒老師要請一位同學說一說在畫角中，畫了些什么。

（四）學習用尺子畫角（過渡語）

教師：剛才，老師在黑板上畫了一個角，哪一位同學記得老師是怎樣畫的？說說看。

（五）了解角的大小與所畫邊的長短無關。

教師：請大家看看黑板上畫的角（30°）與老師三角板上的角（30°）誰大誰小，比比看。這五個層次的過渡語言，通過體態語、教鞭、教具等有機地協調，使整節課的教學設計成為內在聯系緊密的統一體。

三、引導語是教師引導學生思維時說的話

引導語有兩種：一是引導學生抓住重點詞語，二是引導學生突破難點的詞語。前一種引導語要有針對性、簡明性，后一種引導語要有啟發性、鼓動性。它們都要求能起到引發興趣，啟迪思維的作用，隨著學習的不斷深入，學生通過教師的引導語，就能認識新舊知識的聯系，抓住知識的關鍵，指向正確的思路，突破解題思路的阻礙。如學生對加減法速算“342+298”感到難以下手時，教師可點撥發問：我們已經學習過什么樣的加減法速算呢？如學生還反應不過來，教師還可以進一步點撥：應當把什么看作整百整十數呢？通過教師一步步地引問，學生的思路就明朗化了。

四、評價語

評價語是學生回答問題之后，教師說的評價性的話。當學生回答之后，往往全班的同學都急于傾聽教師的評價。因此，教師的評價語是面向全班的，是樹立榜樣、起著思維導向作用的。這就要求教師的評價語要及時，要恰如其分，不能含糊籠統、模棱兩可，更不能無原則地“鼓勵”或“捧場”。例如，對回答錯誤的學生，不能一句“錯了坐下”而不做肯定評價，可以這樣說：哦，你是這樣想的，那么別的同學有沒有不同的意見？對回答正確的學生，不能一味地表揚，也不能無輕重。表揚方式，語言要多樣化。如：你真棒，你想到老師心里去了，你和數學專家想到一塊去了，大家贊同嗎？……要注意發揮評價的功能，善于進行學生回答后的評價。

四、結語

結語是一個段落或者是一節課結束時，教師說的帶有結論性的話。小結語一般不宜太多、太長，要準確、簡潔、明白、嚴密、高度概括，要能起到總結前者啟發后者并激發學生求知欲的作用。課堂小結包括以下幾種：

（一）復述小結

教師把教學內容梳理復述一遍，讓學生再次明確本節課學習了什么內容，留下了哪些深刻而鮮明的印象。

（二）提問小結

教師運用提問的形式啟發學生回顧，思考、記憶，從而進行小結。例加，教學“三角形的認識”時，可設計如下提問：這節課我們學習了哪些內容？三角形的特征是什么？怎樣判斷一個圖形是不是三角形？什么叫三角形的底、腰、高？什么樣的三角形叫等腰或等邊三角形？

（三）游戲小結

教師根據學生的年齡特點與心理素質，把小結與游戲結合起來，設計以游戲作為小結的活動，寓教于樂，這種學法主要適用于低年級數學課。

（四）歌訣小結

運用這種方法，教師可結合教學內容，把知識的重點、關鍵編成歌訣、順口溜等形式，便于學生記憶。另外，還有懸念小結、激勵小結等。這些小結，概括了教學內容，幫助學生理清思路。教師要抓住重點、要點，加深學生對所學數學知識的理解和掌握，使之成為鞏固和強化課堂教學的“點睛之筆”。

參考文獻：

[1]于維興.論教學中數學語言的正確使用[J].成功（教育版），2007（9）.

（責編? 侯? 芳）