基于小學scratch程序設計的玩轉課堂

吳惠久

摘 ?要：隨著信息技術的發展，微課教學日益興起，與信息技術息息相關的編程軟件也逐漸被人們重視。例如，scratch編程軟件由于其跳過了高級語言中那些繁難的概念和語法，用圖形化的表現和拖拽的交互來完成編程的核心邏輯和成果交付，并能及時地獲得結果反饋，受到小學信息技術老師的青睞。但是多數小學生進入校園，對相關的scratch程序設計課程還不是十分了解，學習的興趣不是很高。對此，本文就如何進行小學scratch程序設計進行相關策略的探討，希望借此激發學生學習興趣。

關鍵詞：小學;scratch程序設計;教學策略

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0071-02

如今信息技術的高速發展，與信息技術息息相關的程序設計課程日益被人重視。同時由于小學生的接受能力較強，所以如今大部分學校紛紛引入scratch程序設計課程，但是由于小學生缺乏基礎，從而在一定程度上導致了教學困難，大多數老師束手無策。對此，筆者根據自身教學經驗，提出了以下幾種教學方案，希望可以為大家提供參考。

1.導入相關課程，激發學生興趣

在教學之前老師可以將要講述的課堂內容進行總結，明確相應的教學目標，選擇重點教學內容，可以依靠相關的問題，引入教學內容，結合問題使學生知曉相關課程重點，同時在教學過程中，老師也應意識到，小學生的理解能力有限，所以要盡量保證語言通俗性，激發學生的興趣，調動學生的求知欲，為日后教學創造便利條件。

例如，老師在講述《初識scratch》相關內容時，老師可以先播放相關的視頻，如生活中常見貓，狗等小動物，還可以播放由該軟件設計的相關游戲，以此激發學生的學習興趣，引入相關的課程。老師可以告訴學生這是一只來自外太空的小貓咪，從這只貓咪身上，你獲得了哪些信息？然后學生做出相應的回答：“這是由電腦程序設計出來的。”老師可以隨機應答：“你們真聰明，這的確是程序設計出來的，既然這個程序有如此能力，那今天我們就來認識一下這個程序吧。”通過這種方式導入了相關課程。在教學初始，老師應該對該程序進行初步的介紹，同時也要注意語言的使用。如老師可以告訴學生“scratch程序是由美國的哥哥姐姐們設計的”，并可以結合相關資料講述相應的歷史。同時，老師還要帶領學生認識操作界面，對相應的區域，比如，控制區、腳本區等區域進行詳細的講述，并介紹各區域的功能。在學生熟悉相關內容之后，讓其自主設計腳本，指揮貓咪移動，鍛煉學生的自我操作能力，為接下來的教學提供便利。

2.設計相關情景，布置課堂任務

根據教學內容實行相關情景的創設是激發學生學習興趣的關鍵。老師在創設情景時，要符合小學階段學生身心發展特點，以激發學生學習的興趣為主要目的，并結合情景布置相應的任務，讓學生通過相關故事情景的設立，及時掌握重要的知識點，拓展自身思維，開啟想象的大門，增加自身創作的樂趣。

例如，老師在講述《猴子接棗》相關內容時，在正式教學的過程之前，老師可以播放相關的游戲視頻，告知學生這些游戲都是依靠scratch軟件設計出來的，并提問學生想要設計什么游戲，由此引入教學內容，讓學生討論這個游戲的相關原理。同時老師可以設置相關情景，比如，一部分學生假裝游戲娛樂者，控制程序，一部分學生裝扮成游戲人物，響應程序，營造相關情景，幫助學生理解相應的游戲原理，達到寓教于樂的目的。

此后，老師還要設置相關的任務，鍛煉學生的實踐能力。首先，老師作出示范，搭建相應的游戲平臺，引導學生在舞臺中導入一張游戲背景圖，在這個過程中老師對學生進行指導，并搜集相關問題;在學生完成上述內容后，老師需要進一步進行角色轉換，將之前的小貓等刪除，選擇小猴子，為使形象逼真，學生可以使其頭頂有一個籃子，然后讓學生自主學習微課內容，添加棗這一角色，老師及時講解設置游戲的終止條件，通過這種方式，使學生在相關情景中學到理論知識，在任務操作中進行實際鍛煉，提高學生對理論的認識程度。

3.鼓勵學生合作，突破思維局限

在教學過程中，老師可以鼓勵學生進行合作，并分享相關成果，相互學習，共同解決問題，拓展思維;也可以課后在scratch官網上傳自己的相關作品，學習其他同學的優點，揚長避短，獲取更多的靈感。同時老師還可以采用小組合作學習方式，由組長進行相應的合作分工，同學之間進行探討共同研究遇到的問題，讓學生進行二次創作，突破思維局限，尋找解決辦法。

例如，老師在講述《小貓做數學》相關內容時，老師可以設置動物們正在舉行評比活動的相關情景：評誰是最受人喜愛的動物。小馬和小猴，它們是超人氣王，經過幾輪投票，都分不出勝負，小貓作為裁判需要統計投票，如何設計程序讓小貓統計出相應的投票？通過問題引入激發學生的學習興趣，在這個過程老師需要對問題進行分析，如指導學生了解求加指令，求和指令，對相應過程進行講述。如，將變量的指令初始化，設置新的求和指令與相加指令。為使學生更好的解決這一問題，老師可以讓學生進行相應的討論，在討論中，鞏固所學知識，知曉相關理論具體含義。在討論之后老師傾聽學生的討論結果，并對學生的討論進行歸納點評，同時老師還可以設置相關問題：如，指令是否有多種？是否有更便捷的解決辦法？通過問題引導幫助學生突破思維局限，開闊思路。

4.改進考核制度，提高綜合能力

科學合理的監督考核是保證教學質量和效率的有效手段。隨著時代的發展，老師應根據課程實際，對以往的考核模式做出相應改變，并針對學生的學習能力，設置不同教學目標和考核標準，實行分層教學。

比如，老師可以百分制模式進行考核，日常課堂操作表現占總成績的百分之五十，其中課前預習效果、課堂態度、相應的課堂答題效果、作業上交情況等分別占不同的比例。對每一位學生的每一堂課都采用這種綜合評定的方式。在教學過程中，教師通過在教室巡視，發現有不良表現的學生可以先做提醒，如果沒有效果就在點名冊上進行記錄。當課堂教學完成后，指導教師應布置相關任務并檢查學生的作業上交情況，并囑咐學生紙面書寫相應的課堂總結，在下節課開始之前，老師予以查看，對學生出現的一些問題進行耐心講解。針對學生任務完成情況，對學生在上課過程中的態度，及具體程序操作，進行合理客觀的評價，使學生了解自身的不足。同時在日常考核過程中，老師還應該對學生的程序操作理論進行考核，包括相應的基礎知識、與程序相關的操作步驟、注意事項，以及相關選項的含義等，采取實踐與理論相結合的形式進行考核。在進行程序設計操作時，老師可以選取其中的一兩個重點操作步驟，讓學生具體操作，掌握學生的對程序設計的掌握程度。老師還可以根據學生的學習能力，進行分組教學，鼓勵學生合作，根據不同學生的實驗態度酌情給分，既減輕了學生的壓力，又培養了合作意識，激發學生的興趣。

綜上所述，要提高小學scratch程序設計教學效率，老師首先要借助相關問題，導入相關課程，激發學生興趣;其次，根據教學內容設計相關情景，布置課堂任務，并積極鼓勵學生合作，突破思維局限，培養創新意識;最后，通過改進考核制度，適當進行分層教學，鞏固教學成果，從而提高學生綜合能力。

參考文獻

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