基于培養(yǎng)語篇意識(shí)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探析

史亞輝

【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出了語篇的重要性，強(qiáng)調(diào)高中英語課程要滲透語篇知識(shí)，幫助學(xué)生提高語篇意識(shí)。在此背景下，文章以“A Night the Earth Didnt Sleep”為例，通過解讀標(biāo)題、推斷關(guān)聯(lián)、探知意圖、形成評(píng)價(jià)等策略，從四個(gè)角度、四種思維層面，為語篇知識(shí)融入閱讀教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)提供教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】語篇意識(shí);閱讀課堂;策略探析

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，普通高中英語課程要“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[1]2。英語學(xué)科核心素養(yǎng)以英語課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，包括主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。六個(gè)要素相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。所有的語言學(xué)習(xí)都應(yīng)該在此整體中進(jìn)行。其中，語言知識(shí)不僅包括語音、詞匯等知識(shí)，還包括語篇和語用的知識(shí)。語言教學(xué)不是單一技能的講解活動(dòng)，而是依托于一定的語篇，對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》指出，“學(xué)習(xí)語篇知識(shí)是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”[1]27。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。

筆者通過課堂觀摩和自身的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于教師鮮有接受過語篇知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中很難全面地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行語篇分析，導(dǎo)致從語篇角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)尚不能成為教學(xué)常態(tài)[2]?；诖耍P者希望通過理論分析進(jìn)一步闡明語篇知識(shí)對(duì)英語教學(xué)的重要意義，并結(jié)合人教版高中英語必修一第四單元“A Night the Earth Didnt Sleep”一課，探析在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)的策略和方法，以期能為填補(bǔ)理論和現(xiàn)實(shí)之間的差距提供借鑒，做出貢獻(xiàn)。

二、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語篇意識(shí)的教學(xué)構(gòu)思 閱讀最基本的功能在于傳遞信息。閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要[3]，所以用什么樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高閱讀能力是閱讀教學(xué)一直探索的重要內(nèi)容。不同的教育理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果[4]。筆者認(rèn)為，將語篇分析理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，既能讓學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注文本語言，又能超越文本探究意義，從而實(shí)現(xiàn)提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

培養(yǎng)語篇意識(shí)是指培養(yǎng)學(xué)生從語篇分析的角度解讀文本內(nèi)涵的元語言意識(shí)，探究語言成分如何組成更大的意義單位去實(shí)現(xiàn)特定語境下的交際目的[5]。語篇研究可以從兩個(gè)層面進(jìn)行：微觀層面，即語篇句子內(nèi)部或句與句之間的連貫關(guān)系，包括具體、概括、闡釋、對(duì)比等;宏觀層面，即語體風(fēng)格、語篇類型、創(chuàng)作背景、寫作意圖等[6]。《課標(biāo)》里也有類似表述：“句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語篇類型、語篇格式等。”[1]26-27兩個(gè)層面實(shí)質(zhì)上揭示了英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，即不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語言要素，如詞匯、語法等，而且要引領(lǐng)學(xué)生分析“語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構(gòu)語篇的”[1]29，以及啟發(fā)學(xué)生在超越語篇的層次上探究影響語篇意義產(chǎn)生的因素。按照這樣的教學(xué)邏輯，具體的教學(xué)策略主要包括以下幾個(gè)方面。

1.解讀標(biāo)題

解讀語篇標(biāo)題含義，分析標(biāo)題中所蘊(yùn)含的與主題相關(guān)的信息，預(yù)測(cè)標(biāo)題與語篇內(nèi)容、語篇主題之間的關(guān)聯(lián)，再基于標(biāo)題，創(chuàng)設(shè)語篇主題語境。

2.推斷關(guān)聯(lián)

分析語篇細(xì)節(jié)，判斷事實(shí)性信息和觀點(diǎn)性信息，歸納各語義塊的主要內(nèi)容;系統(tǒng)理解語篇各部分之間的邏輯關(guān)系，將語篇理解為一個(gè)有機(jī)的整體。

3.探知意圖

基于語篇信息，關(guān)注語篇的措辭和布局，推理、判斷作者的寫作意圖，挖掘語篇背后的深層含義，理解語篇所承載的社會(huì)功能。

4.形成評(píng)價(jià)

基于語篇內(nèi)容，賞析語篇文體特征，評(píng)價(jià)語篇措辭，發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀者和語篇、讀者和作者之間的互動(dòng)解讀。

四種策略相輔相成，讀者既能從微觀層面關(guān)注語篇組成成分及其相互關(guān)系，又能從宏觀層面探究語篇內(nèi)容所承載的表意功能和社會(huì)價(jià)值。這四種策略并非教學(xué)流程，而是從四個(gè)角度、四種思維層面，為語篇知識(shí)融入閱讀教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)提供教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

三、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語篇意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)例 筆者結(jié)合人教版高中英語必修一第四單元“A Night the Earth Didnt Sleep”一課，對(duì)教師如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)進(jìn)行探析?！癆 Night the Earth Didnt Sleep”以征兆（震前）—損失（震中）—救援（震后）為線索，對(duì)1976年唐山大地震進(jìn)行介紹。

1.解讀語篇標(biāo)題，創(chuàng)設(shè)主題語境

解讀語篇標(biāo)題含義以及標(biāo)題與語篇內(nèi)容的聯(lián)系是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)[7]。學(xué)生在主題語境中掌握語篇的基本信息，了解中心思想，并對(duì)信息之間的組合及其與主題之間的關(guān)系形成初步認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的語篇意識(shí)。教師可以由導(dǎo)入直接引出文本主題，也可以讓學(xué)生根據(jù)題目對(duì)主題進(jìn)行預(yù)測(cè)。如題目“A Night the Earth Didnt Sleep”是一個(gè)包含擬人修辭和后置定語的短語，意義相對(duì)含蓄。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Why didnt the earth sleep？What might happen if the earth didnt sleep？”，由此引出他們對(duì)地震這一主題的猜想。另外，教師還可以“2016唐山世界園藝博覽會(huì)”宣傳片導(dǎo)入，向?qū)W生展現(xiàn)如今唐山的美好，再由問題“But do you know what happened to this beautiful city in 1976？”，激活學(xué)生關(guān)于唐山大地震的背景知識(shí)，引出話題。

2.領(lǐng)悟行文邏輯，把握語篇關(guān)聯(lián)

在解讀標(biāo)題、進(jìn)行預(yù)測(cè)、創(chuàng)設(shè)語境、獲取基本信息之后，英語教師要注重用邏輯關(guān)系圖將各個(gè)孤立的信息整合成一個(gè)有機(jī)整體，并與語篇主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)。比如“A Night the Earth Didnt Sleep”第一自然段呈現(xiàn)了各種動(dòng)物在地震前的不同表現(xiàn)。在獲取這一信息之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些事實(shí)性描述的共性都是地震前的征兆，與開篇第一句話“Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.”構(gòu)成概括—具體的邏輯關(guān)系。這樣就把零散的信息整合成了一個(gè)整體。受災(zāi)部分和救援部分在邏輯關(guān)系圖中也應(yīng)有體現(xiàn)。此外，整篇文本大致按照征兆—受損—救援的順序進(jìn)行展開，符合事物發(fā)展的邏輯順序，同樣構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體（如圖1）。在呈現(xiàn)動(dòng)物的表現(xiàn)之后，作者也描述了人的反應(yīng)（thought little of these events、asleep as usual）。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要描寫人的反應(yīng)。這些事實(shí)性的描述可能蘊(yùn)含潛在的因果關(guān)系，即地震征兆發(fā)生之后人們沒有及時(shí)采取有效措施，也可能是受災(zāi)嚴(yán)重的一個(gè)原因。

通過這樣的推理和判斷，學(xué)生將看似零散的信息整合起來，并聯(lián)系語篇的主題，從語篇意義產(chǎn)生的角度培養(yǎng)語篇意識(shí)。

3.探究寫作意圖，深入語篇本質(zhì)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于文本信息，即作者措辭、重點(diǎn)語句和結(jié)構(gòu)安排等，對(duì)作者的寫作意圖和立場進(jìn)行理解和判斷，這有助于學(xué)生深入語篇本質(zhì)，挖掘語篇內(nèi)涵，從社會(huì)功能的角度理解語篇，實(shí)現(xiàn)深度閱讀?！癆 Night the Earth Didnt Sleep”在描述受災(zāi)情況的部分，運(yùn)用了大量的數(shù)字（onethird of the nation、a huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide、in fifteen terrible seconds、twothirds of the people、more than 400 000、75 ?of its factories and buildings and 90 ?of its homes）、大量體現(xiàn)物質(zhì)過程和關(guān)系過程[8]的動(dòng)詞及被動(dòng)語態(tài)（burst、 became、lay in ruins、died or were injured、were killed、were left、were destroyed、were gone、fell、were not safe）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要用這樣的措辭，進(jìn)而明確作者的寫作意圖。當(dāng)教師問到“What does the author want to tell us by using the numbers and verbs/verbal phrases？”時(shí)，學(xué)生回答“To show that people were suffering terrible disaster”“The author wants to tell us the earthquake caused great damage”“The author wants to show us the fact that the earthquake was serious”。從學(xué)生的回答可以看出，根據(jù)措辭學(xué)生能夠推測(cè)出作者想表達(dá)地震猛烈、受災(zāi)嚴(yán)重的意圖。同時(shí)聯(lián)系下文，這也更能凸顯救援工作的重要性，從而突出“一方有難，八方支援”的價(jià)值理念。基于文本信息，推斷作者的寫作意圖，能夠從語篇所承載的社會(huì)功能角度培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。

4.多維評(píng)價(jià)語篇，發(fā)展審辨思維

要想讓學(xué)生做一個(gè)積極的閱讀者，而不是被動(dòng)的接受者，那么教師就要讓學(xué)生將語篇中獲取的信息聯(lián)系自己的生活實(shí)際，形成自己的理解和判斷，形成審辨式思維模式，才能培養(yǎng)語篇意識(shí)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的表述進(jìn)行審辨式解讀。比如，“A Night the Earth Didnt Sleep”在描述震后慘象時(shí)，用了這樣一個(gè)句子“Bricks covered the ground like red autumn leaves.No wind，however，could blow them away”。教師可以讓學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表不同觀點(diǎn)。當(dāng)教師提問“What do you think of the comparison between bricks and red autumn leaves”時(shí)，有學(xué)生回答“I think its good because it vividly describes the terrible scene after the earthquake”，認(rèn)為這句話很形象地借助秋葉慘敗的比喻把滿地殘磚破瓦的悲慘景象描繪了出來。有的學(xué)生給出了更具體的回答，“I think its ok，because ‘a(chǎn)utumn makes me sad and the author writes ‘no wind could blow them away，so it means the terrible scene lasts forever”，認(rèn)為秋天代表傷感和后面沒有風(fēng)能吹走它們暗示這種悲慘的場景會(huì)被人們永遠(yuǎn)記住，更加渲染了悲慘的氣氛。也有學(xué)生表達(dá)了不同觀點(diǎn)，“I dont agree.I dont think its a good comparison，because ‘red makes me think of something happy，like a wedding”，認(rèn)為“l(fā)ike red autumn leaves”的比喻不恰當(dāng)，因?yàn)榧t色是喜慶的顏色。

每個(gè)學(xué)生都有自己的判斷，因?yàn)槊總€(gè)人的思維模式和成長背景不同，所以對(duì)秋葉的認(rèn)知也不盡相同。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考紅色在西方文化中的內(nèi)涵。在西方文化里，紅色代表血腥、暴力，那么以此角度進(jìn)行思考，這個(gè)比喻就比較合理了。針對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行審辨式思維訓(xùn)練，能夠從讀者與文本的互動(dòng)角度培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。

語篇分析無論從理論上還是從實(shí)踐上，都為英語閱讀教學(xué)提供了很好的借鑒。將語篇知識(shí)融入閱讀教學(xué)，是要通過對(duì)語篇進(jìn)行宏觀和微觀的分析，深層、全面地理解語篇所表達(dá)的意義。在閱讀教學(xué)中，教師要“有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力”[1]29，讓語言教學(xué)以語篇為載體，緊緊圍繞意義進(jìn)行。

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[注]本文系北京教育學(xué)院2017-2019年度“北京市優(yōu)秀青年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃（‘青藍(lán)學(xué)科）”系列成果之一。