雙創熱潮下大學生創新創業能力現狀分析①

趙于麗，白 冰，劉 瑜，荀雨恬

一、 引言

李克強總理在《2015 年國務院政府工作報告》中指出，我們要大力推動“大眾創業、萬眾創新”。 習近平總書記在十九大報告中提出了倡導創新文化，強化知識產權創造、保護、運用。 2019 年的政府工作報告顯示，過去一年我國貫徹實施創新驅動發展戰略，大力優化創新生態，發揮雙創示范基地帶動作用，鼓勵社會主體積極創新創業，調動各類創新主體積極性，使得社會創新能力和效率進一步提升。 因此，對青年學生進行創新創業教育，培養高素質的創新型人才，越來越成為推動深化高等教育改革的工作重點。

高等院校作為青年教育的主要陣地，必須努力肩負起培養新時代高素質創新型人才的歷史使命。 近期，國內多個高校接連舉辦創新創業大賽，使得創新創業逐漸成為一股熱潮。 目前國內影響力較大的創新創業類競賽有：由教育部主辦的“互聯網+”創新創業大賽、“創青春”“挑戰杯”創業大賽。 諸多創新創業競賽極大提高了學生對于創新創業的關注程度以及參與積極性，使得創新創業大賽成了一個開放性的、顯性化的創新載體，從而為大學生創新創業能力的提升提供了一個良好的平臺。

二、 問卷設計與數據回收過程

(一)問卷設計

本次調查理論聯系實踐，遵循定性研究與定量研究相結合、理論與實證研究相結合，對調查結果進行合理統計分析，確保研究結論科學合理。 通過一定范圍內的隨機抽樣問卷調查、專家訪談的方式，目的在于為大學生創新創業能力培養提供改革性的參考方案，有針對性地培養大學生的創新創業能力。

(二)測試過程

1. 前測階段

在多因素理論的基礎上，全面分析研究大學生創新創業綜合能力指標體系，并將創新類競賽對大學生創新能力的影響指標融入其中，查閱參考專家文獻，初步形成了大學生創新創業能力指標體系。 在此基礎上，于2018 年12 月進行小范圍的試填進行前測和小范圍的試填，發放問卷150 份，收回有效問卷134 份，根據所得的問卷調查結果進行信度和效度分析。

2. 測試階段

根據信度和效度分析修訂最終的調查問卷。 最終形成的調查問卷一共有4 個一級指標，并將4 個一級指標具體劃分為14 個二級指標。 調查問卷的結果采用Likert5 點計分制，“1”代表完全不符合，“5”代表完全符合，對通過調查得到的數據進行處理分析，最為直接和真實地反映問題與具體狀況。

3. 問卷正式發放與數據回收階段

本研究根據創新創業能力測評指標來檢驗大學生創新創業能力，從而分析出大學生創新創業能力的現狀。 于2019年3 月擴大范圍發放問卷，共發放330 份問卷，收回有效問卷293 份，無效問卷37 份，問卷有效率為88.79%。 本問卷發放范圍是江蘇省在校大學生。

三、 大學生創新創業能力現狀分析

(一)描述性統計分析

本次問卷調查對象為江蘇省各大高校學生，本次調查對象的基本信息有：性別、所在年級、所在學校舉辦創新創業類比賽的頻率、參加創新創業類比賽的次數、是否支持學校就業創業課程安排、參加創新創業比賽的認知。 (見表1)

表1 大學生創新創業能力調查對象基本情況

續表

在本次大學生創新創業能力情況調查的過程中，我們選取了330 位在校大學生，收回了293 份有效的調查問卷，其中87 位男性和206 位女性，分別占比29.69%和70.31%。 其中大一學生62 人，大二學生124 人，大三學生81 人，大四學生26 人，分別占比21.16%、42.32%、27.65%、8.87%。 根據調研得來的數據可以看出，絕大多數高校舉辦比賽頻率較低，42.32%的學校為一月一次，38.23%的學校為一年一次。 在這種缺乏創新創業平臺的情況下，絕大多數大學生支持或者強烈支持學校安排就業創業的課程，占比81.91%。 60.07%的大學生沒有參加過創新創業類比賽，39.93%的大學生參加過創新創業類比賽，參加過創新創業比賽的大學生，27.65%的大學生認為這類比賽對于自身發展很有意義，64.16%的大學生認為對于自身發展有一定幫助。 在調研過程中，有不少同學希望和呼吁學校舉辦一些質量高要求高的創新創業類比賽，從而鍛煉自己的能力。

(二)創新意識能力現狀分析

關于大學生創新意識能力的具體分析如圖1 所示。

圖1 創新意識能力分析

所謂的創新意識能力， 是指人們在社會實踐中，能動地進行創新活動的能力。 高校培養大學生的創新意識能力，這對國家發展、綜合國力的提升、中華民族的偉大復興意義十分重要。 大學生創新意識能力具體劃分為3 個二級指標，分別是形成想法能力、識別機會能力、發現問題能力，這3 個二級指標從不同角度描述了大學生的創新意識能力。

形成想法能力側重分析大學生在創新創業過程中初步確認并形成想法的能力，計分達到3.45。 大學生具有一定程度的知識水平，對于既有的知識框架再結合生活經驗、社會實踐進行思考，能夠形成一些創業的想法。 創造性扎根于經驗和知識。 因此，大學生汲取更為豐富的專業技能和知識，將會形成更多的想法。

識別機會能力側重分析大學生能否在眾多選擇和機遇中，識別一個最適合自身發展的機會，這是創新創業的關鍵點，計分是3.34，是三個指標中最低的。 任何機會在最開始的時候，都會面臨著各種不確定性因素，大學生缺乏社會實踐經驗和閱歷，還未形成一套完整的識別體系，因此對于很多潛在的機會無法準確把握和識別。 此外，由于大學生尚未步入社會，父母老師以及其他長輩給予的相關幫助和建議，有照搬教條主義和經驗主義的嫌疑。

發現問題能力則是分析大學生在創新創業過程中能否敏銳地發現一些存疑的點并轉化為問題，計分達到3.53，是三個指標中最高的。 學生在觀察過程中發現問題敏銳性，具有一定的問題意識。 但是部分學生具有等待其他同學或教師發現問題、提出問題的被動學習意識，也就是有惰性和慣性，導致大學生發現問題后未能做出及時的判斷和下一步計劃。

(三)創新學習能力現狀分析

關于大學生創新學習能力的具體分析如圖2 所示。

圖2 創新學習能力現狀分析

創新學習能力是描述大學生對于新興事物的接受、學習和探究的能力。 大學生創新意識能力具體劃分為3 個二級指標，分別是創新知識能力、整合信息能力、信息檢索能力，這3 個二級指標從不同角度描述了大學生的創新學習能力。

信息檢索能力，計分達到3.61，是3 個指標中最高的，反映了大學生比較善于根據自身需要，采用一些方法，借助檢索工具，準確找出所需要信息。 隨著信息社會和知識經濟時代的來臨， 大學生獲取信息的途徑增多，可以通過各種媒介，直接或間接地檢索知識。 此外，許多高校開設專業的信息檢索課，它的重心是為了培養大學生信息能力。 因此大學生能利用信息檢索工具和技能來解決實際問題，信息檢索能力素質較高。

整合信息能力是指大學生將所得信息進行篩選、組合、利用、加工的一種能力，計分達到3.42，是3 個二級指標中最低的，證明了大多數學生在這一方面的欠缺。 大數據時代下，大學生每日接受的知識和信息是海量的，其中不乏一些無效、雜陳的信息，從這些信息中過濾出自己需要的信息，再進行優化組合、利用加工，難度較大。 高校方面也沒有足夠的重視，沒有開設相關的課程，去訓練去培養學生的組合信息的能力。

創新知識能力，計分達到3.51，是大學生將搜集整合的知識轉化為一套系統的理論的體系的能力。 信息檢索，信息整合，然后歸納總結，最終才能形成一套系統的理論體系，這也是創新學習能力中最難做到的要求。 本研究表明，大學生創新學習能力表現良好，這是由于自身素質較高以及老師和學校的幫助。 創新知識能力是創新學習的最終目的和歸宿，需要特別關注。

(四)創新思維能力現狀分析

關于大學生創新思維能力的具體分析如圖3 所示。

圖3 創新思維能力現狀分析

創新思維能力使得我們能夠不墨守成規，能夠發現新問題、分析新問題、解決新問題、創造新事物。 大學生創新思維能力具體劃分為3 個二級指標，分別是創新想象能力、邏輯思維能力、靈感思維能力，這3 個二級指標從不同角度描述了大學生創新思維能力。

邏輯思維能力關系著個體創造性思維的發展。 在人才競爭日益激烈的今天， 大學生邏輯思維能力對于大學生創新創業具有非常重要的意義，計分達到3.39，是三個能力中最低的，這證明現代大學生思維邏輯這一方面有所欠缺。 邏輯思維能力的欠缺是多方面共同導致的結果。 從社會環境的角度來說，我國傳統的思維觀念就對邏輯這一社會科學進行了錯誤的引導。 從學校的角度來說，從初等教育開始，就忽視了對學生邏輯思維的培養，可以說我國的邏輯教育是非常匱乏的。

靈感思維能力計分達到3.51，是3 個能力最高的，靈感思維的能力給大學生帶來許多意料不到的創造， 并給予人們很多啟發。 作為社會的新興一代，相比較于其他人而言，大學生更容易接受一些新興事物，而他們在與這些新興事物的碰撞和融合過程中，也更容易產生一些新的靈感和想法，因而這一能力的得分還是較高的。 此外，創新想象能力指標的得分居中，計分為3.44。 人們的創新活動都是從創新性的想象開始的，想象力是學生進行探索活動和創新實踐的前提條件，對大學生能力培養具有重要作用。

(五)創新創業能力現狀分析

關于大學生創新創業能力的具體分析如圖4 所示。

圖4 創新創業能力現狀分析

創新創業能力的培養不僅能夠幫助學生將所學知識與實踐相結合， 更能讓學生提前適應社會的氛圍， 為其以后的就業和創業打下堅實的基礎， 有助于提高全社會的自主創新能力。

大學生創新創業能力具體劃分為5 個二級指標，和之前3 個一級指標有所不同，分析得更為詳盡，分別是實施執行能力、路演展示能力、專業運用能力、語言表達能力、團隊協作能力。 這5 個二級指標從不同角度描述了大學生創新思維能力，計分分別為3.48、3.33、3.42、3.53 和3.56。

其中，路演展示能力計分最低。 路演展示是大學生創新創業比賽以及日后真正創業中的一個特色的環節，主要要求是向他人推廣自己的公司、團體、產品、想法。 這對于多數大學生而言，是比較艱澀困難的。 從外部環境來看，由于大學期間上臺展示的場合較少，大學生缺乏適當的機會進行鍛煉。 從大學生自身的角度來看，也存在一部分同學由于性格內向，羞于在公共場合表達自己，因而該方面能力的得分較低。

相比之下，團隊協作能力在這五方面中是最高的。 一個優秀的創業項目的成功離不開一個團隊的協作。 一方面，這方面能力分數的相對較高，說明了部分大學生能夠逐漸懂得團隊協作的重要性，這是一個令人期待的現象。 但是另一方面，我們也要意識到，依舊存在一部分大學生缺乏團隊協作的能力，不愿意與他人合作，而這樣的現象也值得我們去思考如何更進一步地提高大學生的團隊協作能力。

此外，語言表達能力、實施執行能力、專業運用能力分別位于第二、三、四位，其中，語言表達能力得分較低這一現象，與路演展示能力較低相互印證。 部分大學生正是由于缺乏語言表達能力，才不愿意進行上臺展示，自然也就使得其路演展示能力較低。 實施執行能力的得分表明大學生行動的積極程度還是較高的，在進行創新創業的過程中，需要高效地完成各項計劃，以確保最后目標的實現。 而專業運用能力則需要靈活地學習專業知識，不要一味拘泥于書本所學，還要聯系實際進行思考。

(六)小結

表2 創新創業綜合能力分析表

如表2 可見，我們根據問卷調查的結果，計算大學生創新創業能力綜合得分，結果是58.52，本問卷的滿分是70 分，綜合得分占比69.31%，處于一個中等的水平，因此大學生創新創業能力有待提高，有較大的上升空間。 14 個指標的平均得分是3.47，基本符合指標應該達到的要求。 其中最高是信息檢索能力，得分是3.61。 最低是路演展示能力，得分是3.33。 側面反映了當代大學生的優勢和劣勢，我們應該順應時代發展，結合自身特點取長補短，揚長避短。 本次調查結果的標準差是0.08，數據總體的偏離平均值的程度較低(如圖5)，分布較為均衡，問卷調查是數據可信度高。

圖5 創新創業綜合能力分析

四、 完善大學生創新創業能力培養的建議

基于問卷調查，我們發現絕大多數大學生需要理論的學習創新創業知識，希望高校能給予系統性指導，經過測評，大學生創新創業能力已經達到中等水平，大多數學生已經擁有一定基礎。 大學生創新創業意識的形成受多種因素的影響，如從小到大接受的學校教育、所在家庭環境、個人性格等。大學生作為國家的后備力量， 高校應建立合適的培養模式，對大學生創新創業中遇到的問題， 能夠進行有效的指導， 使學生在創新創業的道路上少走彎路。 高校要加強師資力量建設，培養一批優秀的青年教師，這不僅要求高校教師具有一定的創新意識與創新能力，同時，還要求教師掌握培養具有創新意識與創新能力的人才的方法，從而提高大學生的綜合素質。 根據上述大學生創新創業現狀分析，結合能力指標的測評，有三個二級指標低于3.4 分，是大學生普遍的問題，因此我們建議高校重點要在以下三個方面培養學生的能力素質。

(一)提高大學生識別機會能力

創新創業是發現問題，創造性解決問題，從而獲得價值的過程。 問題的提出，到最終的需求，就是機會識別的過程。為此，要提升創業機會識別的能力，大學生需要自己訓練發散的思維，在短時間內，通過擴大自己的知識面，鍛煉自己發現問題的能力，盡可能多的收集問題。 在自我訓練中，我們認為可以通過以下兩個步驟來對自己進行機會識別的訓練。步驟一實時記錄自己的問題。 問題的來源決定了問題的廣度和深度，可以嘗試從學習生活、社會角度去收集問題，建議每天都收集一條，去擴大個人的關注面。 步驟二聚焦核心問題。 聚焦核心問題，是找到創業機會必須要經歷的過程，要求撥開事物表象，看到問題本質。 同時，高校教師可以教授思維方法工具，幫助學生直擊問題的本質，找到具體問題進行識別。 教師還可以組織教學活動，檢驗訓練成果，及時反饋。

(二)提高大學生邏輯思維能力

高校在教學過程中，應當將邏輯學的教學和學生的專業課程進行有機結合，比如說管理學的學生，就要去引導他思考一些管理行為的內在邏輯性，從而更好地利用邏輯，也更加理解專業知識，達到學以致用、互相檢驗的良好效果。 教師應當認真備課，有針對性進行教學設計，通過案例教學法，大大增強學生的學習興趣。 我們不僅要靠教師的課堂講授理論， 還必須將理論與實訓結合起來。 在課堂中， 教師應安排合理的時間，布置具體的任務，使得學生運用本節課所學的邏輯學知識，進行思維訓練，測試掌握程度，并且循序漸進得增加習題難度，形成一個學習的梯度。 此外，還要引領學生積極參加相關的社會實踐， 比如進行邏輯學知識競賽、組織學生開展小型辯論賽、開展邏輯學著作座談會等多種活動。 在這些教學實施得基礎上，提高學生的邏輯思維能力。

(三)提高大學生路演展示能力

如何展示一個好的路演。 好的路演有眾多因素，其中有四點至關重要：商業計劃、觀點聚焦、反復演練以及真情實感。 商業計劃書是路演的基礎、也是路演的核心，優秀的商業計劃書能夠清楚闡述公司的愿景、使命，核心的優勢、團隊、發展規劃、盈利模式、商業模式、融資規劃等等內容。 觀點聚焦，必須抓住項目中最特別的亮點。 反復演練，通過反復的演練和調整，把路演展示打磨到極致。 真情實感，我們需要打動聽眾，必須投入真情實感。

這四點因素高校教學可以幫助引導學生。 教師具體講述商業計劃書的書寫要點，把握項目中的特色。 并布置多次書寫任務。 在此基礎之上并形成導師制，一個導師負責一小組學生，進行商業計劃書的修改和評價。 完成一份較為完善的商業計劃書后，小組成員內互相演練，相互提建議，互相幫助。 做好表情管理，投入真情實感去進行一次又一次得排練，從而達到一個良好的效果。 此外，高校可以舉辦創業路演大賽，給予學生鍛煉和檢驗自己學習成果的機會，增加學生的實踐經驗，最終提高大學生的路演展示能力。