“互聯網+”背景下高職計算機基礎教學模式研究

楊再奇 段發梅 段莎莎

摘 要：計算機應用基礎作為當代大學生學習知識和培養能力的重要基礎性課程，隨著計算機科學技術的飛速發展反而被輕視，同時，過于傳統的教學模式也阻礙了這門課程的教學創新。本文調查分析了目前高職院校計算機應用基礎教學中存在的問題，以筆者親身教學對比研究的方式，研究了計算機應用基礎混合教學模式，并證明了此方法的可行性。

關鍵詞：“互聯網+” 計算機應用基礎 教學模式

課 題：本文系2019年云南省教育廳科學研究基金項目課題：“基于‘互聯網+的混合式教學模式在計算機應用基礎課程中的研究”（編號：2019J0270），團隊成員：楊再奇，段發梅，段莎莎，李振國的研究成果。

在“互聯網+”時代背景下，計算機的應用范圍被再度擴大，計算機在日常生活與工作中的重要性，成為高職畢業生參與社會競爭的重要基礎，也是衡量高職院校培養學生的重要標準之一;因此，計算機應用基礎成為大學生人才培養的重要知識構成部分。本文通過對筆者學校及周邊高職院校的調查發現，造成這一結果的原因主要為：其一，教師沒有考慮到“互聯網+”背景下對計算機應用基礎這門學科所帶來的機遇與挑戰，仍然以傳統思維實施教學工作;其二，高職學生的學習能力普遍偏低，對于中學階段已經學過的內容感到乏味，無法產生較高的學習興趣，學習效果隨之降低。

筆者在了解“互聯網+”的背景之后，通過自身的教學實踐探索，提出了計算機應用基礎課程教學方法的創新建議，從連接線上的創新課堂教學形式，到更新課程評價考核方式，均取得了良好的教學效果，能夠對解決當前高職階段計算機應用基礎課程教學面臨的問題起到一定的作用。

一、結合社會對人才需求變化情況更新教學內容

本文在研究過程中的調查結果顯示，“互聯網+”背景下很多企業對員工的計算機應用能力的要求，已由原來的單一的使用辦公軟件，擴展到了對計算機周邊的各項基本應用，包括能夠解決計算機硬件及周邊設備（如打印機）的故障，對網絡進行簡單配置和處理的能力，局域網設置能力，甚至企業還要求員工必須了解一定的云計算、大數據理論知識，能夠通過快速學習掌握企業所應用的專業系統等。面對社會對人才需求的變化，高職院校相關教師應當在充分了解新知識的情況下，不斷更新計算機應用基礎教學課程教學的內容。

首先，在理論內容中應增加云計算、大數據、人工智能等符合社會背景的理論知識，實時傳遞給學生當前計算機發展的現狀及特點;其次，在實踐內容上加強計算機硬件及周邊設備的使用與維護的教學。計算機硬件的結構復雜，工作中出現不確定問題的可能性較高，針對計算機使用中常出現的小問題，比如硬件連接、系統安裝、共享打印機設置等，能夠自己快速解決，就可以大大提高工作效率，也能夠在工作中提高競爭力。因此，教師應當根據未來就業環境的需要，及時更新教學內容，將傳統的以辦公軟件為主的教學內容，更新為計算機硬件維護、新技術理論、基礎網絡設置和辦公軟件應用四個方面，并以同等重視的態度對待各項內容。

二、利用網絡資源與課堂教學結合實施混合教學

移動網絡終端和豐富的網絡資源是“互聯網+”時代的主要特點之一，這就使學生獲得網絡資源不再受時間和地點的限制，能夠隨時隨地地進行自主學習。在教學過程中，教師只需要引導學生獲取正確的資源，根據自身所需自由安排學習時間和地點，就能夠完成一定的教學任務。課堂教學則由傳統的講授方式轉變為問題討論與講解的新形式。計算機應用基礎作為一門公共必修課程，大多數高職院校按照32學時/學期的任務實施教學，課程教學內容繁多，加之學生自學能力差、基礎薄弱，統一的課堂內容教學無法滿足所有學生對內容的不同需求。而學生進行網絡資源學習，可以根據自身情況，選擇自己所需的知識點完成學習目標，教師通過布置作業并將作業作為期末評定的重要組成部分的方式，要求學生進行網絡資源的線上學習活動。

在線上學習中，基礎較好的學生可以自主選擇能夠快速提升自我的資源進行學習，基礎較差的學生也可以根據自身情況反復學習以提升自我。在課堂教學中，教師則不需要重復講解相對基礎的知識和內容，只需要布置綜合性的操作任務，讓學生在思考中以實踐的方式練習，從而掌握相應的操作方法和技能。例如，在Word表格的學習中，學生需要提前通過網絡資源自主學習相關的基礎操作知識。課堂教學中，教師向學生展示表格應用的案例，讓學生根據自己學過的知識模仿制作出類似表格，并要求學生對制作結果現場展示和講解，對于難點和不全面的地方，教師當堂加以補充并演示，以增強學生的學習效果。

三、結合不同專業的特點，實施針對性的教學過程

很多高職學生之所以無法激起對計算機基礎的學習興趣，原因之一在于所學內容與自身專業不匹配，認為學無所用。教師在教學過程中應當充分考慮學生的心理特征，結合不同的專業特點，了解不同專業的應用需求，有針對性地側重教學內容。教師應當在教學過程中，對所教學生進行分析，了解不同專業學生涉及計算機基礎相關的側重點，然后根據不同專業的實際工作需求，指定不同的操作案例，將課堂轉化為實際工作場景，激發學生的學習興趣，提升教學效果。例如，會計專業學生畢業后，在工作中使用Excel較多，教師在教學中可以將更多的課時安排在Excel的學習中，在教學中選擇與會計相關的工資表及相關數據表作為教學案例，激發學生的學習興趣。再例如，針對市場營銷專業學生，可以將更多課時安排在PPT的制作和演講中，縮小學習與工作的距離，提高學生畢業后的就業競爭力，讓畢業生更快地融入工作中。

四、考試與考核有機結合，提高學習過程的考核比重

課程考核是教學過程中的重要環節之一，能夠相對客觀地評價學生學習效果和教師教學結果，并且是檢驗是否達到教學目標的重要參考，合理的考核方式能夠在很大程度上體現教學質量。計算機應用基礎作為一門公共必修課，期末考試是教學過程必不可少的教學過程。調查發現，大多數高職院校本門課程的考核方式多是采取學習過程考核占40%，期末統一考試占60%的方式計算總評成績，這種比例分配無疑將更多的要求放在傳統考試之上，對學生學習過程的積極性有一定的影響。本研究通過實驗教學的方式進行對比，認為計算機應用基礎的課程考核計算方式以學習過程考核占60%，期末統一考試占40%，效果明顯優于傳統的考核計算方式，具體考核內容見表。

計算機應用基礎是高校培養人才的必修課程，是幫助當代大學生更好地適應“互聯網+”時代的基礎，也是大學生進入社會再學習的保障。在“互聯網+”背景下，高校計算機基礎教學應當緊跟時代發展趨勢，不斷探索新的教學模式，讓大學生掌握實時有效的基本科學技術，更好地服務社會。因此，計算機基礎的教學有效性，是保證大學生參與社會，自主學習各項新技術的基礎，應當在大學階段高質量地完成課程教學任務的同時，注重學生自主學習能力和計算機應用技術修養的培養。

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（作者單位：云南城市建設職業學院）