激發教師自覺　促進教師成長

相紅英

“教育大計，教師為本?！北本煼洞髮W第二附屬中學歷來重視教師培養，致力打造一支“學習型+研究型”的教師隊伍。在具體實踐中，學校通過“目標引領”“任務驅動”“資源助力”“分享激勵”四種方式促進教師發展。

目標引領

作為北師大的附屬中學，二附中一直肩負著改革與創新的使命和出人才、出經驗、出理論的責任，以成為一所有責任感、有擔當、有理想、有情懷的學校為目標。在這個目標的引領下，“道德堪為學生的楷模，言行堪為學生的榜樣，才學堪為學生的師表”成為二附中教師的共識與奮進的方向。

回顧學校60余年的發展歷程，“不等、不靠、不要”的習慣使二附人真正成為辦學的主人，教師們有了自主發展的空間。課程變革本質上是教師變革，沒有教師自身的主動適應與變化發展，沒有更高水平、更高素質教師的積極參與，改革不可能有效實施。因此，在新的挑戰與問題面前，學校的責任是引導教師不斷深化對于所教學科的育人功能和育人價值的理解與把握，提煉升華專業理想、精神、倫理情感及社會責任，在教育理論與實踐的不斷成熟中形成教育智慧。

在二附中，教師們從學校和學生的實際出發，參與課程設計與實施，規劃專業發展，把專業成長滲透到日常的課程實施和教育教學情境之中，將自我的發展與學校的使命緊緊聯系在一起。

任務驅動

自主性是人作為主體的根本屬性。教師之成為教師，更多的是“自造”，而不是“被造”。也就是說，教師發展的實質是教師內在的主動性。從這個意義上說，學校應該給予每一位教師自主發展的空間和參與改革的權利。在二附中，項目團隊式的科研方式是實現教師自主發展的有效途徑。項目團隊以推進改革為目標，按照團隊模式建設——團隊設1名項目負責人、5至6名核心成員，團隊對項目有決策、執行、調研的權利，并承擔完成項目目標的責任。

自2010年以來，以項目團隊方式推動教育教學改革成為二附中教育科研的最大特色。學校先后構建了“項目課程”“學生發展指導”“文史哲聯合閱讀”“大學先修課程”等項目團隊，每個團隊擁有一項明確而具體的任務，以任務驅動方式引導教師以研究的態度工作、以工作的方式研究。這樣的“真實情境”將科研和工作緊密結合，輔之以專家的支持、同伴的配合、基于興趣的分工、爭鳴辯論的氛圍，為促進教師發展提供了保障。

資源助力

學校是教師的立業之基、成才之本。學校擁有大量的教師發展資源，只有引導教師意識到資源的存在并自主運用資源，才能實現資源效益的最大化。

學生，教師成長的助推劑?；趯W生差異的課程改革是二附中近些年改革的主線索，面向學習基礎、學習方式、未來發展的改革強調了學生的主體性，顯示出學生是教師專業成長不可估量的資源。基于此，二附中先后創辦了理科實驗班、文科實驗班、項目式學習特色班、數字化特色班、社科特色班，實現了不同學習方式、不同志趣發展的學生資源的分類。在此基礎上，依據學生的學習基礎和自我發展目標，構建了E、R、F三級學科課程，開發了基礎、興趣、特色、精尖四個層級的科技課程，創設了舞蹈、創意、樂聲等門類的藝術課程……這些課程結構的設計，本質上是引導教師樹立學生資源觀，搭建教師運用自己的教育智慧與學生共同成長的平臺?！皩W生反哺”是教師成長的必要條件之一，來自學生的“反哺”越多，教師成長的動力就會越強，成長速度就會越快。

論壇，教師成長的催化劑。論壇是引導教師在輸出中成長的最好資源。輸出是基于輸入的反思、沉淀、升華，是一個階段教師智慧的最大體現，是教師集體智慧的集成，每一個論壇都是加速教師成長的節點。為此，二附中不遺余力地舉辦不同級別、不同類別的論壇活動。每學期定期舉辦教學論壇，或個人，或備課組，或教研組，在不同層面共同反思，達成教育的共識;在“基于核心素養的教學探索”活動中，以31節研究課為載體，39位教師參與，全面梳理了學校在人文社會科學、科學技術工程、體育藝術和學生發展指導等領域進行的項目教學、單元教學、小組合作學習、跨學科聯合教學等探索。

除此之外，學校還通過各種制度和活動為教師的成長保駕護航：《教學顧問制度》《師徒關系制度》為青年教師成長提供“腳手架”;《研修培訓支持方案》為教師專業學習提供時間和資金保障;《骨干教師示范課活動》《主題班會觀摩活動》是集體教育教學成果的展示，更是團隊碰撞、交流、實踐、沉淀之后的智慧集成。

分享激勵

長久以來，教師一直被比作“紅燭”“春蠶”等奉獻類角色，可本質上，教師是一種“極富創造性的職業”——千差萬別的學生、千姿百態的教學情境，需要教師擁有足夠的教學機智和創造性思維，以把握學生心理，培養學生的創造力等——這些均顯示出教師的生命價值和職業意義。由此，我們認為，關懷教師的物質需求與精神需求，讓教師獲得職業的內在尊嚴和歡樂、體驗職業的幸福感，是催生教師發展的動力。二附中通過開展“分享激勵系列活動”，帶領教師們進行了一次又一次的心靈之旅，點燃了教師們對教育事業的熱情。

教育教學名師系列活動：搭建教師專業發展的營養庫。二附中的教育教學名師系列活動至今已舉辦18屆。教學名師系列活動從“魚漁欲：對教學三維目標的理解與實踐”開始，歷經“情境教學”“生本備課”“活力課堂”“概念建構”等主題研討，旨在分享骨干教師對學科本質的理解與追尋，引導團隊共同探討學科的育人價值;教育名師系列活動則依托班主任、年級組長從事德育工作的理論與實踐，搭建分享教育智慧的平臺，最終產出教育智慧的種子庫。

講述教師心中的故事系列活動：烹飪教師精神成長的營養餐。在二附中，我們認為：每一個教師的特點，在育人方面都具有價值;教師們的每一種觀點和做法，都具有嘗試的意義。在這樣一種有利于教師成長的氛圍中，大家通過廣泛的交流，以不同風格、方式展示自己對教育的看法，分享教育人與事背后的故事——其中既有老教師們對二附中文化深入骨髓的認同，也有中年教師在生活與工作兩難中的抉擇，還有一群長期工作在幕后的非學科教師對教育的理解與熱忱。

引領、驅動、助力、激勵，二附中四管齊下，走出了一條更具活力與效率的教師專業成長路徑，培養出一大批“有追求，善學習，勤思考，勇實踐，實踐中能反思，遇問題會探究，學術上有專攻，教研上出成果”的優秀教師。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）

責任編輯：劉潔