培育具有民族底蘊的國際化人才 探索基礎教育的國際化經驗

馬驪　張紹武

在國際交流與合作日益緊密的今天，教育國際化成為一種客觀的必然趨勢。作為北京市對外開放最早的中學，北京師范大學第二附屬中學自1969年開啟國際交流。為滿足中國學生的出國需求，學校于2008年引進GAC國際課程和美國大學先修AP課程，創設中等學歷中外合作辦學項目——PGA高中課程班。課程班以“培育具有民族底蘊的國際化人才”為目標，以“探索基礎教育的國際化經驗”為己任，逐步形成了獨具特色的人才培養體系和國際化辦學經驗。

加強中方人文社科課程建設

提升學生文化自信和人文素養

加強中方人文社科課程建設，保障民族傳統文化習得。高中三年，在嚴格執行國家新課程標準，保障語文、政治、歷史、地理基本課時的基礎上，增加人文社科課程的課時，如延長政治課程至高二下學期，以保證學生牢固樹立社會主義核心價值觀，打下深厚的民族文化底蘊。學校依托人文學科課程，系統講授民族文化知識，提升學生人文素養。例如：語文學科以民族傳統文化為主線，整合必修與必選內容，劃分散文、詩歌、小說、戲劇、文言文等板塊，帶領學生系統學習傳統文化知識;開設人文社科類的講座課程和中國傳統文化課程，如“學論語講修養”等，鞏固人文社科教育成果。

構建民族傳統文化社會實踐活動課程，夯實民族傳統文化底蘊。學校將每年11月的第一周設立為民族傳統文化習得周。在這一周，首先，人文社科教師會開展民族文化專題講座，豐富學生知識。然后，設立民族文化考察課題，將學生分成若干小組，奔赴河南、山西、陜西、安徽、浙江、四川等地實地參觀和體驗，完成課題研究任務，并形成研究報告。學校會針對此任務開展多元展示活動，并對優秀作品進行獎勵。

加強中外課程優勢整合

構建滿足學生發展需求的三級課程體系

打好學生基礎，滿足學生個性化發展需求。在堅持中方課程的主導性、全面落實國家課程的前提下，充分發揮中外課程優勢，突出基礎性、多樣性、實踐性和選擇性，構建三級課程體系：基礎性課程滿足學生成長需要，落實國家課程和GAC國際課程，為學生打下文化、學術和能力基礎;發展性課程旨在激發學生的學術潛能，包括各學科榮譽課程，例如高級英語閱讀與寫作課程等;挑戰性課程以美國大學先修AP課程為主，另外增設多元微積分、材料物理、英美文學等，輔以學科競賽培訓類課程，旨在使學生學有所長，銜接國外高等教育。

統一課程綱要，推進國際課程本土化。在學科組長的引領下，中外教師共同開展專題式教研活動，編撰課程綱要，明確中外課程在實際教學中的作用，系統組織開展教學活動。例如：在英語學科構建中，根據語言學習的特點，從聽、說、讀、寫四方面設置科目，中外教師分工協作，發揮外教在表達、閱讀和寫作方面的優勢和中方英語教師在語法、詞匯和聽力方面的特長。

從分層分級到選課走班，創建科學合理的教學組織形式。在三級課程實施中，中方人文社科課程以行政班為單位授課。數學、科學課程由于學生的層次和需求差距較大，因此在高一根據學生能力水平，同一內容采取分層授課;高二進入發展性課程階段，同一學科分級設置課程，學生可以根據自身能力和發展方向選擇課程;高三階段，學生專業方向已經明確，學生可將大學專業與自身發展相結合，走班成為常態。這種梯次性走班制，為構建個性化課程創造了條件，提升了教與學的有效性。

加強中外課程學業評價優勢整合

構建激發學生學習潛能的學業評價體系

過程性評價與終結性評價結合，注重過程性評價。PGA課程在學業評價方面，采取過程性評價與終結性評價相結合的方法，但更加注重過程性評價。通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的知識理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識及合作精神等進行全方位的評價，在關注學生參與活動的效果的同時，更關注學生的活動過程，充分發揮了評價的引導功能。

知識評價與能力評價結合，注重能力評價。PGA中方課程各學科的考試主要體現為客觀性題目，如填空題、判斷題、選擇題等，重點考查學生對學科知識的掌握情況;PGA國際課程則采用知識評價與能力評價相結合的方法，注重學生的能力評價——以真實的任務驅動對學生進行綜合性評價，要求學生運用所學知識和技能去完成綜合性的、有意義的任務，并做出體現自己獨立認識和見解的生成性成果，旨在培養學生的創新思維能力、實踐能力和解決問題能力。

共性評價與個性評價結合，注重個性化評價。PGA國際課程對學生學業水平采取共性評價與個性評價相結合的評價方法，尤其注重評價的個性化。例如，“學術性表述”評價要求學生根據本學期學到的知識，自擬題目完成學術性文章，在規定的時間內面向老師和全體同學進行闡述，并回答老師和同學們的問題。在此過程中，教師和其他學生針對其闡述內容、表達能力、應變能力、PPT制作等進行評價。

加強中外師資隊伍建設

培養教師專業素養

建立合作辦學模式下PGA高中課程班教師發展標準。根據PGA高中課程實施的特點，明確教師發展目標——“可雙語、能整合、善開發、懂規劃”。面向中方教師，加強雙語能力培養，提升審核國際課程教材的能力。中外教師共同教研，處理重疊、矛盾的課程教材內容，真正實現整合中外課程的優勢。此外，為了幫助學生做好升學準備和升學決策，教師必須具備指導學生進行生涯規劃的能力。

建立外籍教師培訓機制，促進外籍教師專業發展。新入職外籍教師需要接受為期一周的崗前培訓，培訓內容包括中國政策法規、中國國情、中國學生學習特點以及學校的特色文化、育人理念、規章制度等。在日常教學中，外教需嚴格遵循學校的管理規定和評價方法。針對融入各學科組的外教，建立周例會制度，研討國際課程教學內容，分享本學科教學、考評輔導和考評批改經驗，不斷提升課堂教學的有效性。此外，還會通過教學顧問聽課反饋等形式，評價外教課堂教學效果。

構建生涯規劃指導體系，豐富學生發展指導內涵。學校成立學生發展與指導中心，配備專業生涯規劃教師，構建生涯規劃指導課程，實施全員“導師制”，努力提升學生發展指導的有效性。生涯規劃指導課程以“尊重學生個性，激發學生潛能，自主學業管理，奠定發展基礎”為宗旨，分為“認識自我”“探索海外大學教育”“探索職場前沿教育”“海外大學申請實操”四個模塊。基于自身成熟度的不同，學生可以在每個學期選擇適合自己的模塊修習。導師根據自身的經驗和專業知識，提出適合學生個體發展的建設性意見，統籌資源與學生一起定制合理的學業規劃方案，明確奮斗目標和發展方向。

經過十一年的探索與實踐，我們充分認識到：基礎教育的國際化首先應該明確我們要培養的是具有中華民族底蘊的國際化人才，環境、課程、教師是實現人才培養的關鍵要素，要重視環境熏陶，整合中外課程資源，提高教師國際化素養，培養具有文化自信和國際競爭力的優秀人才;基礎教育的國際化還要根植學校自身文化培養人，以健全學生人格為追求，以引導學生自主發展為目標，不忘初心，繼承創新。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）

責任編輯：劉潔