體驗數學課堂收獲成長快樂

◇高 敏

【作者單位：蘇州工業園區文萃小學江蘇】

體驗，是指通過實踐來認識周圍的事物，即親身經歷。體驗式學習要求學生親自去體驗教育情境。在體驗的學習過程中，學生不再是被動地接受，而是親歷，獲得最直觀的感受。本文主要基于教學實踐，將體驗活動融入數學課堂，以增強學生學習的樂趣和獲得知識的快樂。

未踏入工作崗位時，我以為做一名數學教師很簡單，以為數學課只要將課本上的知識傳授給學生就可以了，以為……直到來到了文萃，我對數學課堂、數學教師有了新的認識，體驗式教學成了我教學坐標的原點。

一轉眼，我工作四年了。四年，說長不長，在為人師的路上還有很多需要去磨煉的地方；說短也不短，四年的教學經歷，每一次與課堂、與學生親密接觸的過程都是我成長的助力。

有人說，小學數學，簡單！不就是加減乘除，四則運算嘛！那您可真是小看了數學的魅力呢！數學不是一個個冰冷的數字和符號，而是充滿著邏輯與思辨能力的別樣精彩。而我們文萃小學的數學，還會在每年開展充滿趣味的數科節活動呢。數科節以數學、科技活動為載體，為文萃娃們提供展示自我的舞臺，以班級、年級為單位開展活動，讓文萃娃們得到思維的鍛煉，使學生真正走進數學、親近科學，在文萃小學的智慧課程中提升自己的素養。學校為孩子們提供了豐富多彩的體驗活動，那么作為數學教師，在一節節四十分鐘的課堂上，又將怎樣把體驗活動融入孩子們的學習，讓孩子們感受到活動帶來的充滿挑戰的頭腦風暴呢？

《數學課程標準》提出：要讓學生學好數學，就要讓學生親自去體驗，親自去嘗試，參與知識的形成過程。在教學中，教師要努力為學生創設情境，提供條件，積極引導學生對數學知識、數學規律以及應用數學知識解決實際問題等方面進行體驗，讓學生積極主動地學習。

一、小組齊體驗，舉一反三討論得真知

在上《圓柱、圓錐的認識》這一課時，針對六年級的學生，我毫不猶豫地將這一節課定位為：學生體驗、嘗試，形成知識。課堂開始，我就放手讓學生們以小組為單位，通過觀察、滾動、得出圓柱的特征，先組內交流，再以小組為單位在班級里匯報，最后學生們一起概括出圓柱的特征。學生有了研究圓柱特征的經驗，通過觀察、比較，很快就總結出了圓錐的特征。在匯報的過程中，我也有很多意外的收獲：譬如，平時不愛聽講的學困生非常積極主動地舉手，要匯報他的發現；再如，有孩子通過將圓柱滾一滾發現，圓柱是沿著直線運動的，而不是圓柱的一次性杯子在滾的過程中，卻不能沿直線運動，而是一直在打轉。我想這些意外的收獲正是體驗課堂的魅力吧！整節課學生就是在這樣輕松、快樂的氛圍中體驗著知識的形成過程，在體驗的過程中培養著勇氣和合作能力。

二、班級總動員，體驗讓公式不再冰冷

《認識公頃》這一節課知識點很簡單，只要讓學生知道公頃是面積單位、掌握公頃與平方米之間的關系即可。可是單純告訴孩子們1公頃=10000平方米，這個冰冷的公式，是不會在孩子的頭腦中留下具象的體驗與感知的。于是，課堂上簡單地介紹之后，我大膽把孩子們帶到操場上，首先讓班級孩子以10個人為單位，手拉手圍成正方形的邊長，構造了一個近似100平方米的正方形，然后再讓學生想象一下，需要多少個這樣的正方形合起來，面積恰好是1公頃。經過那一個個小腦袋的迅速演算，孩子們發現，居然要有100個這么大的正方形方陣！一個小男孩驚訝地大喊：“居然比我們學校的操場還要大呢！”我欣慰了，公式不再是冰冷的了。順水推舟，我接著問：“孩子們，你們知道我們學校占地面積有多少公頃嗎？”孩子們七嘴八舌地討論著：2公頃？4公頃？最起碼7～8公頃吧？看看他們熱烈的勁兒，我都不忍心打斷他們呢！最后，大家一致得出結論：應該是4公頃左右。我說：“同學們，體驗還沒有結束，最后讓我們一起沿著校園的最外圍走一圈，感受一下4 公頃到底有多大吧！”孩子們帶著好奇心一起上完了這樣一節有趣的數學體驗課。我想通過這樣的體驗課，不僅培養了孩子們的數學素養和自主學習的能力，更是培養了孩子們的信念、責任感等積極品質。

其實像這樣有趣的數學體驗課，在我們文萃的校園里比比皆是。瞧，一年級的小朋友在學習《認識人民幣》一課時，老師把超市搬到了教室里，讓每一位孩子帶好不同面額的人民幣，在課堂上體驗買東西付錢、找零的過程；二年級的小朋友在學習《認識東南西北》這一課時，老師把孩子們帶到了啟蒙園，認一認我們學校的東面、南面、西面、北面分別有哪些建筑物，再回到教室里的方向，最后再到課本上的東南西北；三年級的孩子在學習《認識千克》一課時，老師把凈含量是1千克面粉、大米、面條等生活中常見的日用品都帶到教室，讓每個孩子都能掂一掂、拎一拎，感受1千克的重量。同樣在學習《認識克》時，老師也將小型的電子秤帶到了孩子們的身邊，讓孩子們親自稱一稱比較輕的鉛筆、橡皮、本子等物品的重量……在一次次的體驗過程中，我們希望能培養孩子們的勇氣、責任感、合作力和創造力等積極品質。

三、結語

作為文萃小學的數學教師，我是欣慰的。我欣慰孩子們知識的形成，是通過自我思考而得出的；我欣慰孩子們徜徉在各個體驗的活動中，快樂習得數學知識。我更欣慰孩子們每一次大膽的分享，勇敢的表達，而他們所獲得的，更是比我所預想的還要豐盈，還要精彩。真為他們感到驕傲啊！數學的學習不就是應該這樣，在體驗的樂趣之中收獲成長的快樂嗎？