搭建信息技術(shù)平臺激發(fā)幼兒潛能

◇趙 娜

【作者單位：大連市西崗區(qū)教師幼兒園 遼寧】

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》提出了“到2020年實現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”這一目標(biāo)。信息技術(shù)對教學(xué)方法和教育模式的創(chuàng)新帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。近年來，隨著信息化教育技術(shù)走進(jìn)幼兒園，使幼兒園語言教學(xué)傳輸能更加靈活、生動地進(jìn)行。本文就怎樣將信息化教育技術(shù)應(yīng)用到幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)中，有效搭建幼兒信息化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提升進(jìn)行了有效的實踐分析，以期為幼兒口語培養(yǎng)提供借鑒。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，是幼兒園教育的核心問題。語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

近年來，區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局為我園配備了先進(jìn)的幼兒口語日記視頻采集系統(tǒng)。全方位旋轉(zhuǎn)、多角度攝錄、靈敏的人體運動目標(biāo)跟蹤采集系統(tǒng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個科學(xué)、新穎的信息化口語表達(dá)能力的訓(xùn)練平臺。在五大領(lǐng)域教學(xué)活動之外，為我們拓寬了培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的空間，開辟了一個全新的幼兒語言教育的研究領(lǐng)域。

一、巧用口語視頻采集系統(tǒng)，多元化培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力

（一）革新師幼互動，創(chuàng)設(shè)平等交流機制

在幼兒園一日學(xué)習(xí)和生活中，教師往往充當(dāng)著知識和經(jīng)驗的唯一傳播者和指導(dǎo)者。伴隨著教師在教學(xué)活動中提出的“是不是？”“對不對？”等對話問題，得到幼兒的答案大都是“是”或“不是”、“對”或“不對”等諸如此類的簡單詞匯。教師對于無層次無意義提問的頻繁使用，不僅限制了幼兒思維能力的發(fā)展，而且阻礙了幼兒探索和拓寬語言的創(chuàng)造空間。依據(jù)《綱要》精神和《指南》的相關(guān)要求，我園不僅在教學(xué)活動中要求教師能夠強調(diào)幼兒的主體性，讓幼兒成為活動的主體，教師作為活動的引導(dǎo)者、參與者和合作者；并且在采集幼兒口語視頻期間，同樣規(guī)定只由教師明確一個主題，變“知”為“不知”，以一個“材料提供者”的身份與幼兒進(jìn)行平等的對話和交流。在平等的師幼互動過程中，幼兒暢所欲言，各抒己見，口語表達(dá)能力得到明顯的提高，邏輯思維的發(fā)展也得以不斷的擴寬和提升。

（二）創(chuàng)新幼幼互動，構(gòu)建自由交流平臺

與教師的交流時間相比，幼兒之間的交往占據(jù)在園的大部分時間；個別幼兒面對教師不善言談，但在伙伴面前卻滔滔不絕。為此，我園利用多種教學(xué)和活動形式，努力培養(yǎng)幼兒想說、敢說、愿意說的心態(tài)和機會，鼓勵幼兒與幼兒之間的多樣化對話和交流。如：讓幼兒自帶玩具進(jìn)入視頻采集活動室，在分享中向同伴介紹玩具的玩法。在這一過程中，幼兒之間得到了充分的語言交流的機會，體驗到彼此之間語言交流的樂趣，逐步挖掘了幼兒與人交往的潛意識。與此同時，讓幼兒認(rèn)為教師只是負(fù)責(zé)開啟機器、設(shè)備的管理者，而非活動的主導(dǎo)者，真正地為幼兒創(chuàng)造了一個寬松、自由的交流交往的環(huán)境。

二、善用幼兒年齡發(fā)展特征，全面性激發(fā)幼兒口語表達(dá)興趣

幼兒口語日記視頻采集系統(tǒng)集結(jié)了音箱、話筒、攝錄、追蹤為一體的自動化采集裝置，發(fā)揮著科技型舞臺的作用。最初，在采集幼兒視頻時只有幾位幼兒敢于表達(dá)，其他幼兒不敢表達(dá)甚至羞于表達(dá)。當(dāng)把錄像給幼兒播放后，幼兒潛在的好奇心和表現(xiàn)欲被激發(fā)出來，逐漸發(fā)展為愿意并且樂于去展現(xiàn)自己。例如：幼兒聽到要去采集視頻，主動跑到話筒前爭搶著說每天的見聞；做自我介紹時，幼兒主動要求進(jìn)行才藝展示；等等。幼兒的這種積極主動的態(tài)度，打破了是教師制訂主題、進(jìn)行有目的談話的局面，逐步轉(zhuǎn)化為從幼兒的興趣點上生成各種談話活動。從而形成了幼兒從自身的興趣點出發(fā)，在講述過程中充分發(fā)揮自身想象，把聽到的、看到的事情進(jìn)行加工創(chuàng)造，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的局面。這樣，長期不愛說話的幼兒也在這種愉快的環(huán)境中變得滔滔不絕。在培養(yǎng)口語表達(dá)能力的同時，提升了幼兒的自信心。

三、妙用幼兒個性成長檔案，匯總式收集幼兒成長記錄資源

每個幼兒的成長過程都是獨一無二、豐富多彩的。而建立幼兒成長記錄既可以給幼兒成長道路上留下一份珍貴的個性化資料，又是他們一生的財富。以往制作的幼兒成長檔案是家長與教師共同累積幼兒在生活、學(xué)習(xí)中的照片配以文字說明形成的電子文檔。但是這些點滴進(jìn)步僅有圖片和文字的介紹，卻沒有一個物化的載體可以佐證。因此，我們將口語視頻采集系統(tǒng)攝錄的資源作為幼兒語言發(fā)展的過程經(jīng)歷，并隨即拍攝幼兒在園內(nèi)一日生活中的真實表現(xiàn)，使孩子的成長、發(fā)展成為可以看得見的過程。由此形成了記錄幼兒成長過程中的動態(tài)資源，豐富了幼兒成長電子檔案，成為激勵幼兒進(jìn)步的動力。

信息技術(shù)的運用開啟了幼兒活動的新篇章，打破了傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)了資源共享的新教育觀。每一個幼兒都是一位潛在的語言家，每一個幼兒都擁有未被開采的無限潛能。我們要利用先進(jìn)的信息化手段，并且不斷地探索、鉆研，開發(fā)有利于幼兒成長的教學(xué)資源，在促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的同時，為幼兒搭建起釋放潛能的平臺。