基于成果導向教育模式的藥理實驗教學應用研究

王 燕，宋 振，冀海燕

（濰坊護理職業(yè)學院，山東 青州 262500）

成果導向教育以學生的學習成果為導向，這一教育理念自1981年首次提出以來[1]，受到多學科的關注，主要用于工程教育改革中[2]，目前很多學科也在嘗試應用于相關教學領域，取得了一定的效果。藥理學是鏈接基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程的橋梁，是理論性與實踐性兼?zhèn)淝液軓姷囊婚T學科，藥理學很多理論都是在實驗的基礎上得出的，同時藥理學的理論知識也在不斷地通過實驗證明并更新，藥理實驗教學在藥理學學習與發(fā)展過程中占有重要的地位。提高藥理實驗課的教學效果，提升學生課堂參與度，實現(xiàn)藥理課程的理實結(jié)合，對促進學生全面發(fā)展有一定的實踐意義。本研究旨在通過在藥理實驗教學中應用成果導向教育，了解學生學習參與度，為提高教學質(zhì)量及學生整體學習水平提供理論基礎。

1 研究對象

選取2018級高職護理專業(yè)23班、25班和軍7班共108人作為實驗組，實施成果導向教育模式，24班、26班和軍8班共106人作為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式。實驗組與對照組同一教師學習理論課程，實驗課程分教室開展，實驗課授課目標、內(nèi)容與進度皆一致。課前調(diào)研學生特征，年齡、男女比例、對本課學習興趣、課程理論知識掌握程度均無明顯差異（P＞0.05）。

2 方法

2.1 選取實驗教學內(nèi)容

實驗組與對照組采用相同的教學單元及教學目標，選取相同的實驗教學內(nèi)容。本次研究以“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對家兔的影響”為例，實驗組與對照組所需的實驗課相關資源包括課件、視頻、測試題等均相同。課程內(nèi)容選取遵循教育教學規(guī)律和學習者的認知規(guī)律，內(nèi)容與教學目標相對應，由淺入深，逐漸深入，循序漸進開展實驗教學。

2.2 設計教學過程（見圖1）

圖1 實驗教學過程設計

2.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)分析，實驗組與對照組的成績以（±s）表示，采用獨立樣本 t檢驗，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計學意義。

3 結(jié)果

（1）課前教學內(nèi)容自學參與度對照組為46.30%，實驗組為67.92%；全部完成學習的情況，對照組為25.93%，實驗組為37.74%。自學情況比較分析P＜0.05，存在顯著性差異，提示采用成果導向教學的學生課前自學參與度與學習效果均較對照組高。

（2）對課前理論知識自測成績（0分除外）進行比較（課前理論知識自測總分 25分），對照組（17.69±6.88）分，實驗組（17.80±6.51）分，兩組比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

（3）對課后實驗自測成績（0分除外）進行比較（課后實驗知識自測總分 6 分），對照組（5.50±0.90）分，實驗組（5.51±0.79）分，兩組比較,無顯著性差異（P＞0.05）。

4 討論

基于成果導向的教育模式，要求教師明確教學目標，依據(jù)專業(yè)崗位需求設計教學內(nèi)容，了解高職學生學習特點，設計教學方式，提高課堂學習參與度，激發(fā)學生學習的積極性與自主性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生被動接受的局面。

針對高職學生生源特點，不但教師要明確學習目標，同時要讓學生自己知道學習目標更為重要。將學習目標有效分解并量化考核，制訂多元化考核評價體系，設定評價要求（合格/不合格），給學生明確可量化的考核目標，有利于激發(fā)學生的學習動力。在教與學的過程中，預設學習成果，反向設計教學，對課程學習與學生培養(yǎng)無疑是有幫助的，但在這個過程中學生學習的幸福感、獲得感、成就感是否得到體現(xiàn)，不但與教學模式有關，更與教學方法、教師自身人格魅力等密不可分。

傳統(tǒng)教學注重知識培養(yǎng)，以理論考核為主，機能實驗學教學是在前期理論教學的基礎上開展的實踐教學，不但強調(diào)理論知識，而且要求學生具備實踐操作能力及團隊合作意識。目前高職院校機能實驗開展相比本科院校較少，除人力及實驗場所的限制外，對機能實驗的重視程度相對不足。機能實驗課程如生理、藥理、病理等在大一開課，很多學生未接觸過醫(yī)學知識，僅限于知道的層面，參與機能實驗學習，不但能切身體會到醫(yī)學的奧妙之處，而且還可為后續(xù)護理操作如注射技術、無菌觀念等從操作思維上奠定一定的基礎。

目前，職業(yè)教育已開始本科教育，學生除就業(yè)之外，有了更多的繼續(xù)深造學習的機會，層次更高的學習會更多地用到實踐操作技能。本研究顯示，在機能實踐教學中開展基于成果導向的教育模式，可有效鞏固理論知識，提高學生的實驗操作能力，培養(yǎng)學生的科研思維與創(chuàng)新能力以及團隊合作意識。學生的課堂參與度得到很大程度提高，通過成果導向教育模式，學生更加明確學習目標，學習有了方向與動力。在現(xiàn)有的教育模式下，教師在提高業(yè)務素質(zhì)的同時要使用適宜的教育模式，這對于學生個人與整體水平提高很重要。