基于MOOC的混合式教學模式下多元化評價體系的構建

趙弼皇 鄧 勛

(合肥職業技術學院 安徽合肥 230000)

自2012年以來，美國頂尖大學已經建立了在線學習平臺，為學生提供免費的在線課程。Coursera、Udacity、edX的崛起為更多的學生開啟了系統化學習的可能性。截止2014年5月，中國教育部愛課程網與網易合作共同推出了一個具有自主知識產權的中國大學MOOC平臺。在線課程非常廣泛，可以給不同需求的學生提供不同的學習資源，不但可以補充學生在課堂上學得不扎實的知識，還能使學生通過平臺來開發新的學習目標。因此，網絡學習平臺也就得到了廣大學生的認可。然而，網絡教學質量保證體系還處在待完善的階段，評價方式不全、評價方法也單一，更側重于對學科知識的考核，而忽視了評價指導和激勵的作用，對學生的實踐能力、創新精神、學習態度、學習習慣等綜合素質缺乏培養。經濟社會對人才的要求已趨向于多元化。知識面廣、適應能力強、創新型的人才是當今社會最急需的。那么，為培養出滿足當今社會發展需要的人才，怎樣去建立一個有效的多元化的評價體系正是MOOC平臺教學當下的一個重要任務。

一、MOOC課程的特點

1.知識面廣泛。MOOC平臺的課程覆蓋了經濟、心理、社會、生物、植物、物理等學科。2.理論性強。課程設計多以大量的基本理論、概念、規律等作為后續學習的基礎，重在培養學生掌握知識主線，了解知識的緣由。3.設置具有限制性。MOOC平臺的課程只有在系統打開課程的報名時間和學習時間時，學生才能進入學習。然而，針對那些要等到下一期才能報名的課程和已經結束的課程，部分學生想提前學習或后期補習也是沒有辦法的。4.知識系統連貫性強。課程內容是環環相扣的，學生如果沒有掌握前面的基礎知識，后面的學習就會比較困難，又要重新倒回去學習，這樣便會浪費很多時間。[1]

二、MOOC課程對象的特點

因為MOOC平臺是一個大型開放式的網絡課程，所以教學對象沒有具體的限制，學生的個性、風格都是迥異的。在網絡發達的時代，他們對學習、教學的需求都是多元化的，他們的發展方向也是不一樣的。然而，這種混合式教學模式是一種自由的，不被控制、自主學習的形式。因此，許多學生在學習之前會經常偷懶，基本不進行課前預習，在課后也懶于測試和鞏固。這就導致他們在實踐中不能完成對理論的驗證。

三、傳統評價方式的特點

傳統的教學評價通常是基于學生的日常出勤率和對考試成績的基本了解，注重成績而不是學生的學習態度和習慣。在教學過程中，教師常常忽略與學生進行溝通，而僅僅關注對知識的講解。因此，很多學生沒有機會提出自己的疑問，老師也無法及時得到學生對自己教學效果的反饋。

四、基于MOOC的混合式教學模式下多元化評價方法

通常情況下，網絡課程評價體系包括：主體學習的評價，即學生學習的評價、教師教學的評價、網絡學習資源的評價以及網絡系統的評價。為更充分體現MOOC混合式的教學質量，教學評價方式應注重的是開放性、靈活性，注重學生的學習過程。這也是不可避免的未來教育的發展趨勢。針對MOOC混合式教學模式，學習評價體系要采取多元化的形式來進行，效果評價要從學生學習評價、教師教學評價、網絡資源評價、網絡系統評價這幾大要素進行構建，如圖1。

在該評價體系中，網絡資源評價和網絡系統評價的設置比較穩定，不存在較大的爭議。教師教學評價主要是對教師的工作能力進行評價，此處暫不敘述。然而，學生學習評價的爭議較大。因此，本文主要探討了對學生學習評價的指標問題。當下，我國對學生的學習評價仍以總結性評價為主要方式，并通過閉卷考試、分數結果來分優劣。這種評價方式缺乏對學生素質、特長、成長、發展的重視。網絡教學就是要改變這種根深蒂固的模式。[2]網絡需要跟蹤和反饋學生的學習情況，以便學生能發現問題和及時反饋，并采取有效措施彌補不足。除了評價之外，教師還應對學生的后續學習進行鼓勵和指導。因此，設置分級評價指標是一項重要的改革，如表1。

圖1 MOOC混合式教學評價體系結構圖

表1 學生學習評價指標

評價體系的方法選擇：目前比較流行的方法是綜合評價方法和確定指標權重。權重的確定方法是相對主觀的，缺乏科學依據。因此，為了避免這種情況，我們用層次分析法可以將各種指標的分布劃分為不同的組，通過比較的方法來確定總排名，從而客觀地評價被評價對象。綜合評價可采用隸屬關系進行評價，設置優、良、中、及格、不及格五個評價等級，通過計算相應的隸屬函數得到評價結果。

五、結束語

為了實現MOOC教學目標，建立科學、完善的評價體系是十分重要的。建立一個多層次、多元化的評價體系，可以幫助學生理解學習過程，也可以使教師從評價中發現教和學的差距，進而及時調整教學和優化教學，實現學生的自主學習。這樣學生就可以從自己的需求出發選擇有效的學習策略，提高學習效率和綜合素質，實現全面發展，以滿足社會的需要。