淺談網絡教學的“教”與“估”

萬曉云，彭軍還

（中國地質大學（北京）土地科學技術學院，北京）

一 引言

受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，全國幾乎所有高校2020年度的春季學期課程均由網絡教學來完成。這是幾十年來，高等教學史上不曾遇到過的一件大事，也必對高等教育產生了深遠影響。時至今日，疫情依然再繼續，全國高校也沒有大范圍開學的跡象。高等教育關乎著數千萬人的學業和發展，絕不能因為疫情無法開學而有所耽擱[1]。在此種情況下，網絡教學自然成為了一種解決當前困難的最好方法。因此，及時總結和分析網絡教學的特點與優劣，并討論其對策，對于提升特殊情況下的教學質量，以及作為恢復課堂教學后的一種補充手段，都具有重要意義。

本文主要結合中國地質大學（北京）于2020年度春季學期開設的《測量學A》網絡教學為例，首先分析網絡教學與課堂教學的異同，然后根據實際的教學體會，分析“教”——教學與“估”——學習效果評估中采取的措施及其效果，并進一步指出存在問題。

二 網絡教學與課堂教學的異同分析

無論是網絡教學還是課堂教學，相同點均是按照教學大綱，通過授課讓學生學習和掌握相關的知識，并通過一定的方式評估相應的教學效果，最終也需要給所有上課學生成績。但由于上課環境不同，二者有明顯區別。

（一） 對學生聽課情況的監督不同

課堂教學由于處于同一場所，教師可以清楚知道學生聽課時的精神狀態、是否按時上課等；而網絡教學，特別是聽課學生較多的課程，教師則難以知道學生聽課的狀態，特別是受制于網絡等原因，對于人數較多的課程，網絡授課也難以做到實時授課。本文所述的實時授課指教師和學生在同一時間授課和聽課，實時授課的好處是教師可以隨時提問以監督學生，并可以按規定的時間督促學生完成學習任務。然而現實中，這種教學方式是極為困難，部分學生家庭無電腦、無網絡，無法做到實時聽課；二是聽課人數較多時，若實時交流，音頻可能會存在相互干擾。例如作為本文案例的《測量學A》全校上課人數接近千人，筆者負責班級人數達到130人，事實證明無法通過實時授課來完成教學任務。采取的策略是錄制好視頻后上傳于網絡，讓學生在規定的時間段內完成學習。因此，網絡教學對學生要求上課的時間變為了一個相對寬松的時間段，而并非課堂教學里的按時上下課。

（二） 與學生的互動方式不同

課堂教學，教師可隨時提問檢測學生的掌握情況；學生也可以隨堂或課間向老師提問，較為方便。而網絡教學，如上所述由于難以實施實時教學，這種隨堂提問或交流則變得較為困難。取而代之的是通過各種網絡工具進行交流[2]，為了達到檢測的目的，網絡教學只能通過作業、測驗等方式來考察學生的學習情況。

（三） 考試的方式不同

對于專業必修課，采用課堂教學方式的課程往往會采用閉卷考試的方式來完成，考核方式簡單且極為準確和有效；而網絡教學則難以實施閉卷考試，這給學生學習效果的“估”帶來了不小困難，這是采用大范圍網絡教學必須要解決的問題。因為成績不僅對于教學效果的評估有重要作用，也影響著學生擇優保研、評獎等，關于學生的切身利益。因此如何“估”也就顯得極為重要了，這也是本文需要重點討論的問題。

（四） 聽課的機會不同

課堂授課時間和場所均是固定的，如學生沒有在規定的時間去聽課，則將永遠錯失聽課的機會，因為課堂授課均只有一次聽課機會，具有實時性；即使去課堂聽課，若沒能很好理解教師所講內容，也難有二次機會再去傾聽教師所授課程。而對于網絡授課，由于采用的是教學視頻，學生可以在規定的時間內反復觀看視頻，直到徹底理解教師所授內容。因此學生具備了多次聽課、反復聽課的機會[3]，這對于理解授課內容是非常有利的。

如上所述，網絡教學相對于課程教學，雖然有諸多不便之處，但也有部分有利之處。為了達到更好的教學效果，必須解決如何“教”與“估”，下一節將以《測量學A》的授課情況對此展開分析。

三 “教”與“估”——以《測量學A》課程教學為例

（一） 《測量學A》課程介紹

中國地質大學（北京）《測量學A》是針對非測繪專業開設的一門專業必修課，主要講授測繪學的基本知識,如：方向測量、距離測量、導線測量、高程測量、平差基本知識、地圖學基本知識等。除了學習基本的理論知識外，還安排有大量的室外實習課。作為以地學為特色的高校，許多學科均需要有野外觀測，因此《測量學A》是該校很多專業的必修課。以2020年度為例，中國地質大學（北京）春季學期共同時開設9門《測量學A》課程，筆者負責其中的1門；全校的總聽課人數達到850人；本人負責課程的聽課人數達到130人。聽課人數眾多，凸顯了課程的重要性，但也給課程教學帶來不少困難。

（二） 網絡教學的授課策略與分析

（1）講課視頻內容豐富易懂。由于不能在現場給學生予以講解，無法用板書，也無法通過和學生互動及時了解學生的掌握程度和進度，因此視頻的講解方式、進度、內容等對學生學好相關內容顯得尤其重要。在《測量學A》授課前，教研室專門召開了針對網絡教學的討論會，形成一致的教學思路以及共享所有資料等意見。根據教學大綱，針對基本知識點，每堂課都精心準備視頻，反復修改，確保涵蓋了所有的知識點；同時每堂課之前也都要回顧一下上節課內容，如此承上啟下直至課程結束。講解時，對于重要的知識點，除了深入講解其基本原理外，還進行許多的案例分析，加深學生的理解?？傮w而言，基本做到了講解生動易懂。確保只要認真觀看視頻，基本均能掌握相關的知識點。這從相關的作業中得到了證明。對于授課內容，除了教師授課視頻，還會在課程網站（放見置圖一1些），補如充此材也料極，大如豐儀富器了的操教作學視內頻容、[4]，書可籍更資好料等幫助學生理解相關知識。

圖1 課程資源統計

（2）聽課進度及時督促和提醒。網絡教學和課堂教學的區別之一是難以做到實時性。因此視頻一般規定在特定的時間段內完成觀看。為了督促進行，筆者會經常查看學生們的視頻觀看進度，并不定期在課程群里發布未完成課程視頻觀看的學生名單，并強調這會影響到最終成績。此項措施對于觀看視頻不積極的學生有極好的督促作用?？梢悦黠@發現，每當在課程群發布相關的人員名單后，視頻的觀看進度就立馬提升上來，最終所有人全部完成了前五章所有課程視頻，僅有2人未完成剩余章節視頻的觀看。整個課程的視頻觀看完成率達到98.5%，未完成率遠低于課堂教學的逃課率。為了分析學生觀看視頻的規律，圖2 給出了3月份學生觀看視頻的次數統計。易知觀看次數高峰存在明顯的周期，即7天，例如幾個波峰依次出現在3月5日、12日、19日和26日，這天正好是課表上安排授課的時間；圖3還進一步給出了3月5日當天不同時段的觀看次數統計，高峰同樣出現在課表安排的上課時段，即下午1～2節課。這表明盡管網絡授課對于上課時間不如課堂教學那么嚴格，但大多數學生還是會嚴格按照上課時段觀看視頻。因此，只要做到對少數學生的督促和提醒，便能確保聽課率。

圖2 3月份視頻學習次數統計

圖3 3月5日章節學習次數統計

（3）平時作業及時講解。由于無法像課堂教學那樣通過提問等方式實時檢測學習效果，因此適當布置作業不僅會督促學生對所授課程進行進一步學習，也可通過作業的批改及時掌握學生的學習情況。筆者建議，對于網絡授課，作業量應該多于課堂教學。這樣可促使學生不斷地去認真觀看視頻，否則有可能無法完成作業。對于作業的提交，采用了和觀看視頻同樣的督促方式，即在作業提交截止日期前在群里發布未交作業名單。無論是處于自尊心的考慮，還是對最終期末成績的擔憂，大多數學生均會在截止日期前提交作業，最終的作業完成率超過95%。通過作業的批改，能很好掌握學生的學習情況以及存在的問題。對于問題較多的知識點，會在后續的課程中予以講述或在課程群里進行單獨說明。如此，通過作業可達到檢測和督促學生認真學習的目的，也可為學生解惑提供參考。

（4）溝通交流方式需要多元。網絡教學和課堂教學最大的特點之一便是交流方式的不同。網絡教學無法進行課堂提問以及學生在課間的當面咨詢。但網絡在溝通方面也有先天優勢，效率高，且方式多源。筆者無論是在上課，還是課程群中，均會發布個人各類聯系方式，并不斷提醒學生，如有疑問可隨時討論，并傾向以郵件的方式交流。結果數位學生不斷通過郵件討論問題，本人均予以回復；亦有不少學生通過微信、手機短信等方法予以交流。這些方式在一定程度上解決了學生學習中存在的疑惑。

四 學生的學習效果評估與分析

（一） 平時作業及測試合理設置

為了評估和追蹤學習效果，需要合理布置平時作業，也可進行階段性的測試。本門課程基本每三周會出一次階段性的作業，并及時批復和解答。根據授課體會，筆者認為平時作業是非常好的一種檢測平時學習效果的手段，因此為了彌補無法像課堂教學及時掌握學生學習狀態的不利因素，建議可以圍繞相關知識點多布置一些平時作業。

（二） 期末考試方式和內容需合理設計

期末考試的形式及內容是網絡授課面臨的一大難題之一。難點一是難以進行閉卷考試，人數眾多，無法通過網絡監視來達到閉卷考試的目的；難點二是難以杜絕考生之間的相互交流。針對這兩個難點，通過討論一致認為，只能采用開卷考試，但是考試方式和內容則與課堂教學時的閉卷考試大為不同。開卷考試的情況下既不能杜絕考生之間的相互交流，又必須要考察學生對知識點的掌握情況，區分出不同學習效果的好壞。在此種背景下，出題就顯得極為關鍵。采取的策略是考試時間固定，但時長定為3小時，同時大大增加了題量，讓學生之間沒有太多時間交流；同時除選擇題、填空題等客觀題外，其他所有題目必須手寫拍照上傳，如此也降低了考生擁有時間相互交流的可能；三是題目側重于考察學生對知識點掌握的熟悉程度，雖然是開卷，答辯也并非是顯而易見的答案，需要根據理解來完成。從最終考試成績來看，主觀題沒有發現完全雷同的答案，考試最高分95分，平均分約78分。高分學生不僅證明了其良好的自主學習能力，也證明了網絡授課的可行性。圖4給出了考試成績的統計。從該表來看，成績分布基本合理，進一步驗證了網絡授課的可行性。

圖4 考試成績統計

（三） 結課成績涉及的因素及權重需合理設計

圖5 課程最終成績統計

考試成績只是課程最終成績的重要組成部分，平時上課表現（如觀看視頻的情況等）和作業也是需要重點考慮的因素。最終本門課按考試成績和平時成績分別占比60%和40%來定權。平時成績又綜合考慮了視頻完成情況、觀看次數、平時作業得分來確定。整個課程的最終成績統計如圖5。對比圖4，課程最終成績得分80分以下的比例有所減少，這表明大多數學生平時表現較好。最終低于60分的學生中一個是因為考試交白卷，另一個是因為平時表現較差，未看完要求觀看的視頻。

五 存在的問題及建議

（一） 實習實踐課授課難度大

測量學是一門重視實踐的課程?！稖y量學A》的課程設計里包含有大量的室外儀器操作實習，如方向測量、導線測量等，然而網絡授課除了講述相關的理論知識和儀器操作方法外，難以讓學生親自體會和實踐。本次課采用的策略是使用部分實習仿真軟件，可模擬經緯儀的簡單操作和觀測。盡管仿真軟件系統還不夠完善，但這為無法開設實習課提供了一條可能的解決途徑。在疫情依然嚴峻的情況下，建議相關機構可以大力加強基于三維虛擬現實的實習軟件開發，學校應該通過教改項目予以支持！

（二） 期末考試內容及方式有待改進

本次考試整體來看較為順利，成績也較為合理。但依然存在不足，一是如何杜絕學生之間的相互交流，雖然從學生所提交的答案來看，未發現完全雷同的試卷，但對于客觀題，難以判斷是否有相互交流的情況；同時部分客觀題可以從書本等直接獲取，比例應該設置多大，也需要進一步研究。為了更好對學生的學習掌握情況進行評估，需要進一步研究期末考試的內容及形式。

六 結束語

網絡教學給了我們一次難得的發展其他教學模式的機會。相對于傳統的課堂教學，網絡教學有許多的不同。筆者認為需要根據網絡教學的特點，充分發揮其優勢，例如：可以督促學生及時和反復學習相關教學視頻，讓學生及時和教師通過網絡工具進行溝通交流，通過作業、視頻觀看統計等可以很好地掌握學生的學習進度等。對于如何評估學生的學習情況，出題思路需要和課堂教學時的閉卷考試大為調整。對于實踐實習如何進行，是一大難題，有待進一步研究。整體來看，盡管網絡授課有不少困難，但采取合適的教學策略，依然可以取得較好的教學效果。