基于課程思政的生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

范芳芳

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，浙江 寧波）

一 引言

2016年12月9日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。 這就要求教師在專業(yè)課程教學(xué)中不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。本科教育在我國高等教育中處在主體位置，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程涉及社會組織的運(yùn)作和管理，內(nèi)涵豐富，是一塊“物產(chǎn)豐富”的責(zé)任田。種好這塊田，培養(yǎng)更多合格的社會主義建設(shè)者和接班人，是每一位任課教師的責(zé)任。

二 《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》實(shí)施課程思政改革的必要性

《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》作為商科管理類的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生高效管理的理念，并講授相應(yīng)的方法和技能，課程的開展圍繞著社會組織的生產(chǎn)與運(yùn)作管理活動。李克強(qiáng)總理寄希望于中國制造業(yè)，提出制造業(yè)不僅要大、更要強(qiáng)。制造業(yè)要做強(qiáng)，離不開管理者的綜合素質(zhì)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[2]，因此本課程在教學(xué)中注重全面提升學(xué)生的政治素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動素質(zhì)。政治素質(zhì)方面注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持社會主義方向，積極投身社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)；心理素質(zhì)，包括認(rèn)知、情感、意志和個性多個方面；勞動素質(zhì)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對工作的熱愛、良好的工作精神和工作習(xí)慣。

基于上述背景，本課程即從“講政治”的高度來培養(yǎng)學(xué)生，通過對課程進(jìn)行思政建設(shè)，在專業(yè)知識教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)、價(jià)值觀的同步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人。這對于商科管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。

三 《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程思政改革的實(shí)踐途徑

（一） 提升專業(yè)課教師的課程思政能力是基礎(chǔ)

新時代的大學(xué)生群體個性張揚(yáng)、價(jià)值取向多元，作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，專業(yè)課教師是課程思政改革的實(shí)踐者和主要力量，是與學(xué)生接觸最直接、對話最頻繁的群體，專業(yè)課教師既是落實(shí)專業(yè)“課程思政”理念的直接踐行者，又是推進(jìn)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的核心力量，課程思政是否能持久高質(zhì)量開展，與專業(yè)課教師直接相關(guān)。“教育者先受教育”，因此要加強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治教育和考察監(jiān)督，專業(yè)課教師隊(duì)伍又紅又專才能確保學(xué)生受到的課程思政既是精深的專業(yè)知識教育，也是原原本本、原汁原味的社會主義核心價(jià)值觀教育[3]。

1.增強(qiáng)專業(yè)課教師的德育意識形成課程思政理念

生產(chǎn)與運(yùn)作管理這門課程主要開設(shè)在商科管理類的專業(yè)中，如工商管理、物流管理、信息管理等，教學(xué)重心是各類社會組織高效管理和低成本運(yùn)行的方法和技能，專業(yè)課教師在授課過程中如忽視思想政治教育，忽視課程的“育人”功能，容易將課程內(nèi)容體現(xiàn)為“利益至上”，把學(xué)生培養(yǎng)成“精致的個人利益者”，如最優(yōu)的運(yùn)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)容易讓學(xué)生理解為“個體利益最大化”的實(shí)現(xiàn)。教師自身需主動了解和學(xué)習(xí)近平總書記有關(guān)講話精神，教育部有關(guān)德育、思政教育的文件，增強(qiáng)教育意識形成課程思政理念。專業(yè)課教師必須要“學(xué)思政”、“懂思政”、“推行思政”，在授課中有意識地尋找課程知識和思政教育的銜接點(diǎn)，提煉課程思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將德育教育貫穿教書育人全過程。

2.健全教師培養(yǎng)體系機(jī)制提高師德師能

課程思政是對學(xué)生進(jìn)行精神上的引領(lǐng)，要讓學(xué)生理解知識的背后是強(qiáng)大的精神追求，專業(yè)課教師具備這樣的授課能力不是一蹴而就的，不僅靠教師的主動學(xué)習(xí)，更需要高校、管理部門、社會等多方面的投入和長期的熏陶，“縱向需要層層激發(fā)動力、形成共識，橫向需要多部門協(xié)同配合、互相支持”[4]。從學(xué)校宏觀管理角度來看，需突出頂層設(shè)計(jì)與協(xié)同效應(yīng)[5]， 構(gòu)建健全的培養(yǎng)體系機(jī)制，如組織專業(yè)課教師和思政課教師之間的交流和研討，向思政課教師學(xué)習(xí)如何做到知識的教授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，豐富專業(yè)課程內(nèi)涵、增強(qiáng)專業(yè)課程的人文氣息。高校普遍重視學(xué)科建設(shè)和科研水平的提高，這些都和教學(xué)密切相關(guān)，高校可設(shè)立培育與課程思政相關(guān)的科研項(xiàng)目，提高專業(yè)課教師對課程思政的研究能力，在研究中學(xué)習(xí)提高，做好了研究教師在教學(xué)中才能游刃有余，才能準(zhǔn)確分析和判斷事物的本質(zhì)，找到專業(yè)課知識與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確將思政元素融入課程，而不是將專業(yè)課上成思政課。

（二） 梳理教學(xué)內(nèi)容合理挖掘思政元素是關(guān)鍵

課程思政與思政課程“同向同行”，要求在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，遵循價(jià)值統(tǒng)一的原則，將中國特色社會主義的道路自信、文化自信等自然而然地融入課堂教學(xué)之中，旗幟鮮明地宣傳以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神[6]。黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，習(xí)近平總書記多次做出重要論述并提出明確要求[7]。在授課中，專業(yè)課教師可對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和細(xì)分，將其中涉及的思想教育、價(jià)值觀等教育內(nèi)容梳理出來，找到其與社會主義核心價(jià)值觀的連接點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)陌咐谑谡n中進(jìn)行展示。

本次課程改革實(shí)踐使用陳榮秋、馬士華編著的教材的知識結(jié)構(gòu)[8]，從社會主義核心價(jià)值觀的國家層面、社會層面和公民個人層面三個層次整理了課程中蘊(yùn)含的思政元素。

1. 國家的建設(shè)層面

“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，是國家建設(shè)層面的目標(biāo)，國富民強(qiáng)是社會主義現(xiàn)代化國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)然狀態(tài)。本課程中的產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)選擇、生產(chǎn)服務(wù)業(yè)選址和設(shè)施布置、綜合生產(chǎn)計(jì)劃的編制、生產(chǎn)服務(wù)業(yè)綜合計(jì)劃和作業(yè)計(jì)劃編制、供應(yīng)鏈管理、庫存控制模型、物料需求計(jì)劃和企業(yè)資源計(jì)劃等內(nèi)容全部圍繞成本節(jié)省、生產(chǎn)效率提高、收益提升的核心展開，講述生產(chǎn)制造服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)行的基本原理和方法，這正是實(shí)現(xiàn)國富民強(qiáng)的基本途徑，也是本課程的核心內(nèi)容。民主是人類社會的美好訴求。我們追求的民主是人民民主，其實(shí)質(zhì)和核心是人民當(dāng)家作主。在課程中生產(chǎn)運(yùn)作策略的決策和選擇用到的方法即可體現(xiàn)民主，勞動分工也強(qiáng)調(diào)賦予組織員工更多的權(quán)利和職責(zé)。在課程中強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法來解決問題，用科學(xué)的理念引導(dǎo)組織的發(fā)展，正是文明在社會組織運(yùn)行中的體現(xiàn)。和諧是中國傳統(tǒng)文化的基本理念，其中勞有所得可以體現(xiàn)在課程中的勞動工時定額的測算、同工同酬公平合理等。

2.社會層面

“自由、平等、公正、法治”，是社會主義核心價(jià)值觀基本理念在社會層面的凝練。社會組織的良好運(yùn)作，生產(chǎn)與運(yùn)作管理決策的選擇依靠的是社會組織健全的制度，這是企業(yè)的法治，憑借的是方案的最優(yōu)，這是公正，也體現(xiàn)管理者自由的意志，在最優(yōu)的方案面前，人人平等，公平公正。在課程中有諸多點(diǎn)可以與之鏈接，例如全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)全員參加、全過程控制、全社會推動，所有人對于企業(yè)管理的改善都有貢獻(xiàn)自己能力的責(zé)任和義務(wù)，所依靠的法則是質(zhì)量至上，持續(xù)改善，宣揚(yáng)的是企業(yè)發(fā)展的美好愿望，是不忘初心的正能量。

3.個人行為層面

“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是社會主義核心價(jià)值觀基本理念在個人行為層面的凝練，是公民在社會道德生活的各個領(lǐng)域必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，是評價(jià)公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。本課程的精細(xì)生產(chǎn)、先進(jìn)生產(chǎn)方式是生產(chǎn)制造服務(wù)系統(tǒng)維護(hù)與改進(jìn)的主要內(nèi)容。使用先進(jìn)、精細(xì)的生產(chǎn)管理方式是對管理工作的尊重，在工作中時刻保持敬畏的態(tài)度，將持續(xù)改進(jìn)、不斷提高作為工作的座右銘，是每個學(xué)生在本課程中需要認(rèn)同的管理理念。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也將培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和敬業(yè)的工作態(tài)度。誠信，即誠實(shí)守信，是社會主義道德建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以體現(xiàn)在每個人的工作中，可以體現(xiàn)在社會組織的管理中。本課程中質(zhì)量管理的內(nèi)容是伴隨企業(yè)管理與實(shí)踐的發(fā)展而來的，也是隨著市場競爭的變化而發(fā)展完善的，產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量是企業(yè)的生命線，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)興旺發(fā)達(dá)的杠桿，是提高企業(yè)競爭力的重要支柱，也是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的重要條件。質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)誠實(shí)守信，使用質(zhì)量管理控制工具嚴(yán)格控制產(chǎn)品服務(wù)的出產(chǎn)質(zhì)量、不斷提高完善產(chǎn)品質(zhì)量。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景切實(shí)提高課程思政教學(xué)實(shí)效

生產(chǎn)與運(yùn)作管理這門課程就像一個寶藏，蘊(yùn)含了豐富的思政元素可以不斷挖掘下去，在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，教學(xué)效果會更好。如下即為一個結(jié)合時事創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)案例。

生產(chǎn)與運(yùn)作管理這門課程和生產(chǎn)生活的實(shí)際結(jié)合得非常緊密，類似的素材、情景比較容易創(chuàng)設(shè)。

表1 課程中的思政元素挖掘舉例

表2 教學(xué)案例示范

四 結(jié)語

對商科管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程生產(chǎn)與運(yùn)作管理進(jìn)行課程思政改革，受眾廣泛，影響力可觀，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的良好途徑。專業(yè)教師的課程思政能力可以在不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)中提升，本文對課程思政元素的挖掘主要從社會主義核心價(jià)值觀的國家建設(shè)、社會、個人行為三個層面展開，論述了課程內(nèi)容與之相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合時事展示了教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)。對課程思政元素的挖掘沒有止境，課程的建設(shè)要與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展和理論創(chuàng)新的步伐，做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新[9]，具有時代特征的新問題呈現(xiàn)出日新月異的形勢變化，需借助學(xué)科專業(yè)知識對課程思政教育形成輔助與強(qiáng)化。課程思政的立德樹人成效如何，終究要從學(xué)生的變化來評價(jià)，課程思政的成效具有潛在性、綜合性和發(fā)展性,如何評價(jià)都將是未來的研究方向。