東盟來華留學生漢語專業(yè)“教學做考”一體化教改設(shè)計

黃柳菱

摘? ? 要： 為探索符合東盟來華留學生特點的漢語國際教育新模式，根據(jù)第二語言教學理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學法，在對東盟來華留學生進行學習需求、社交需求、考級需求三方面需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合2014年國家漢辦頒布的漢語通用課程新課標，在漢語專業(yè)策劃并開展東盟來華留學生“教學做考”一體化教改設(shè)計的實證研究，總結(jié)取得的成效和遇到的困難。

關(guān)鍵詞： 漢語國際傳播? ? 漢語國際教育? ? 對外漢語? ? 第二語言教學? ? 東盟來華留學生

位于中越邊境的M高校是一所師范類的新晉本科院校，開辦來華留學生教育十余年來，規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量逐漸提升。從把個別外國學生插班到中國學生中跟班學習的短期培訓，到能夠開辦正規(guī)的本科學歷教育，成立國際教育學院，如今已經(jīng)達到三百多人的來華留學規(guī)模，來華留學的國家和對外簽約合作的單位不斷增加，提高了該校的國際形象和國際聲譽，是中國改革開放，尤其是教育改革開放的縮影。

筆者于2019年3月至今在M高校同時擔任2016級、2017級、2018級三個年級三個班漢語言文學專業(yè)來華留學生的專業(yè)教師及專業(yè)負責人和班主任的實際工作，面向的全是東盟國家的來華留學生。筆者所指的“教學做考”一體化教改設(shè)計正是在這樣的背景下提出并實施的。

一、“教學做考”一體化教改設(shè)計的目的

在第二語言教學領(lǐng)域，需求分析是教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)[1]。對外漢語教學作為二語教學的一個分……