“英語寫作與西方文學(xué)批評方法”課程的整合式教學(xué)

鄭淑娟

摘? ? 要： “整合式教學(xué)法”在“英語寫作與西方文學(xué)批評方法”課程中融合了“注入式教學(xué)法”“課題教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”和“專題式教學(xué)法”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過大量寫作實踐為英語專業(yè)文學(xué)方向?qū)W生的畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。“整合式教學(xué)法”不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松掌握理論知識，提高語言能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和學(xué)術(shù)意識，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： “英語寫作與西方文學(xué)批評方法”? ? 整合式教學(xué)? ? 文學(xué)理論

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)課程教學(xué)大綱》將與文學(xué)相關(guān)的課程列為英語專業(yè)必修課程：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增進(jìn)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：（a）文學(xué)導(dǎo)論;（b）英國文學(xué)概況;（c）美國文學(xué)概況;（d）文學(xué)批評。”但在教學(xué)實踐中，文學(xué)批評常常被忽視，造成理論和應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致的結(jié)果之一是學(xué)生在畢業(yè)論書寫過程中出現(xiàn)一些問題，例如論文“缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義”[1]“選題陳舊、重復(fù)，資料運用不當(dāng)，缺乏邏輯思維”[2]。學(xué)生在撰寫文學(xué)論文時出現(xiàn)“失語癥”現(xiàn)象。文學(xué)理論作為當(dāng)代思潮中先鋒話語的地位被忽略，如何將英語論文寫作和西方文學(xué)批評方法有效結(jié)合，培養(yǎng)并提高學(xué)生的邏輯思辨能力，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量以適應(yīng)國際社會全球化現(xiàn)實語境的需求成為英語專業(yè)教授文學(xué)課程教師急需解決的問題。

二、經(jīng)院式教學(xué)方式的弊端

英語專業(yè)本科階段的西方文論課程在專業(yè)設(shè)置上與中文系目的基本一致，即要“從理論的高度和宏觀視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點和規(guī)律，幫助學(xué)生建立起文學(xué)的基本原理、概念范疇及相關(guān)的研究方法”[3]。但是因為以往對語言教學(xué)的強(qiáng)調(diào)迫使文論教學(xué)被邊緣化。授課方法得不到重視，通常，教師通過課堂講解、板書和多媒體的使用等方式注入式教學(xué)，學(xué)生參與度低，且文學(xué)修養(yǎng)的提高在短期內(nèi)實用性不明顯。另外，因長期以來受中國傳統(tǒng)體悟式思維的影響，學(xué)生很難很快接受西方邏輯性、科學(xué)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論思想。抽象的文論加上語言障礙，造成學(xué)生對課程產(chǎn)生抵觸心理，師生間難以形成合力，學(xué)生對文論沒有深刻理解，較難完成知識建構(gòu)及有效應(yīng)用。又因合適的英文教材的缺乏很難讓學(xué)生對文論有整體感，難以樹立正確的文學(xué)觀，有效地對文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)人文精神。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”因此，系統(tǒng)、整體的教學(xué)改革勢在必行。

三、整合式教學(xué)法

在文化全球化時代，任何單一課程或單一教學(xué)方法都難以使學(xué)生即刻具有跨文化交際能力。以往的灌輸式教學(xué)使師生缺乏交流機(jī)會，討論式教學(xué)對本科生而言易偏離方向，工作坊難以適用于剛剛獲得些許理論知識、思維結(jié)構(gòu)不甚完整的本科學(xué)生。因此，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容，可以將不同的教學(xué)方式融合起來。同時，因西方文論與英美文學(xué)、文學(xué)入門、論文寫作等課程密切相關(guān)，教師更要將多學(xué)科一并整合以便更有效地提高學(xué)生的理論認(rèn)知和應(yīng)用能力。

四、整合式教學(xué)法的實踐

“英語寫作與西方文學(xué)批評方法”課程是天津外國語大學(xué)英語學(xué)院于2017年進(jìn)行的整合式教學(xué)的一個初步實踐。該課程在英語學(xué)院文學(xué)系首先試行，在大三開設(shè)兩個學(xué)期，兩學(xué)分。采用課題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法和專題式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

1.課程設(shè)置的完整性

天津外國語大學(xué)英語學(xué)院文學(xué)系開設(shè)的文學(xué)專業(yè)課程相對完整，從大一到大三開設(shè)有“英美文學(xué)”“文學(xué)入門”“短篇小說選讀”“戲劇選讀”“詩歌選讀”“電影欣賞”“美學(xué)概論”等課程，學(xué)生有一定的知識儲備，對交叉學(xué)科有些許認(rèn)識，并初步樹立理論意識，為西方文論需要建構(gòu)多學(xué)科背景知識結(jié)構(gòu)提供了必要前提。教師會指定學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，完成定量的讀后感等寫作任務(wù)。文學(xué)理論來源于文學(xué)實踐，需要學(xué)生尋找總結(jié)規(guī)律，注重理性分析，提高思辨能力。

2.自選課題式教學(xué)法

教學(xué)是師生的互動過程，通常文論課的弊端在于教師上課教學(xué)方法單一，師生間缺乏有效互動，且鑒于理論本身思辨性較強(qiáng)，學(xué)生難以從理論高度理解作品，邏輯、推理、闡述、論證及論據(jù)等方面能力較弱，又有語言障礙，需要教師靈活選取合適的理論和文本。我們選取E. Bressler的Literary Criticism： An Introduction to Theory and Practice第三版作為課本（本書的第五版內(nèi)容相對完整，但國內(nèi)尚無版權(quán)，無法使用，所以還需要其他同類書籍的補(bǔ)充）。學(xué)期前兩周由教師對于古典文論部分進(jìn)行梳理，因前期課程的鋪墊，學(xué)生容易接受并理解古典作家的文學(xué)理論，師生可以融洽回顧。此間要求學(xué)生分組，每組學(xué)生自行選擇一部作品或一個作家或一個階段的作品進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式分析，列出提綱通過電子郵件或微信發(fā)給教師，教師進(jìn)行多角度啟發(fā)式提問，學(xué)生尋找證據(jù)，有理有據(jù)有層次地回答，制作PPT，發(fā)到班級群，供大家提前閱讀準(zhǔn)備。從第三周起，學(xué)生開始主導(dǎo)課堂。上課時，由學(xué)生按照不同角度的理解做presentation，回答質(zhì)疑，最后教師總結(jié)，融入不同的文學(xué)理論知識。在選材上，學(xué)生有自主權(quán)。例如第一組學(xué)生就選擇伍綺詩2014年出版的《無聲告白》，從女性主義、成長小說、心理分析、離散文學(xué)、性別研究等多角度解讀，挑選與文本適合的相關(guān)理論為其解讀提供支撐。熟悉的文本，共同的話題使課堂討論氛圍很熱烈。之后，筆者根據(jù)上節(jié)課討論的問題從理論上進(jìn)行總結(jié)與拓展。

與以往的教學(xué)相比，這種自選課題式教學(xué)法方式靈活，可以提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生逐漸學(xué)會對文學(xué)文本、相關(guān)論文、經(jīng)典理論著作等內(nèi)容的搜集與解讀。學(xué)生很多時候?qū)τ诮?jīng)典文學(xué)作品會產(chǎn)生一種思維定式，不利于發(fā)散性思維，而自選感興趣的作品既符合《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”的要求，又能在合作過程中幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊意識。自選課題時，有的學(xué)生為使本組所選課題有吸引度，積極查詢網(wǎng)絡(luò)資源，大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并以走訪、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行調(diào)研，自發(fā)組織討論會，主體地位提升，主觀能動性提高，成就感十足，學(xué)習(xí)文論的興趣相應(yīng)提高。據(jù)調(diào)查，天津外大英語學(xué)院文學(xué)系學(xué)生熟練使用學(xué)校數(shù)據(jù)庫資源的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他院系學(xué)生，為學(xué)生的進(jìn)一步深造提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該方法也是對教師的考驗。在以往教學(xué)中，教師只要按部就班地講授理論就可以了，講義可以經(jīng)年不換，所選例子多是傳統(tǒng)經(jīng)典作品，時效不足，學(xué)生沒有興趣。自選課題要求教師按學(xué)生需求閱讀文學(xué)文本或了解社會文化現(xiàn)象，并提供合理的理論支撐，教師的備課量大大增加，教師“被迫”更新知識體系，緊跟時代步伐，密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，貼近學(xué)生心理，教師的陣地從教室延伸到課下，借助多媒體和學(xué)生實現(xiàn)平等交流。信息的即時性使課堂討論很可能出現(xiàn)不同觀點的交鋒，這就需要教師靜下來專心讀書，提高業(yè)務(wù)水平，找到課本與實踐的契合點，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.任務(wù)教學(xué)法

天津外大的該門課程將文學(xué)理論和寫作實踐結(jié)合起來，既提高學(xué)生的理論修養(yǎng)又提高學(xué)生的科研寫作能力，因此，完成“寫”的任務(wù)是該課程的重要環(huán)節(jié)。這個階段主要采用“任務(wù)型教學(xué)法”。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)把語言運用轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的語言學(xué)習(xí)模式，以實用性為原則。Peter Skehan提出的任務(wù)教學(xué)法的五大特征中首先要求任務(wù)以意義為主，其次任務(wù)要與真實世界的活動相似，并根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。課題式教學(xué)法為學(xué)生提供了充分的交流活動，接下來學(xué)生就要完成論文的寫作并相互評估。在討論完一組同學(xué)選定的課題之后（一般兩周一個課題），全班每個同學(xué)都要完成一篇不少于1000字的學(xué)術(shù)論文。學(xué)生按照原來的分組，每人向本組做開題報告：陳述論文意義、提綱結(jié)構(gòu)及主題思想，其他同學(xué)給出意見和建議，之后教師再給出修改意見，學(xué)生開始寫作，完成初稿后，本組同學(xué)相互就語言、邏輯、論證和論據(jù)等方面互評，填寫教師發(fā)放的評估表格（教師按照學(xué)生水平擬定論文評審細(xì)則）。學(xué)生修改論文后上交，教師認(rèn)真評閱，在課上集中講解，指出論文需修改之處，發(fā)還論文繼續(xù)修改。最后，教師選出優(yōu)秀論文集結(jié)成冊，發(fā)放給同學(xué)傳閱。這樣學(xué)生不僅提高語言交流能力而且具有論文寫作的基本知識，為畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)會思辨性看待問題的方式。

4.專題式教學(xué)法

經(jīng)一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對基礎(chǔ)文學(xué)理論和論文寫作知識都已掌握，第二學(xué)期教師開始專題授課。這種方法改變傳統(tǒng)授課法中平鋪直敘、面面俱到的授課方式，使教師專心自己的專題研究，引導(dǎo)學(xué)生更有深度、更有針對性地研究一個課題。

英語系學(xué)生大多為女性，故筆者選取女性作家多麗絲·萊辛作為一學(xué)期的專題研究對象。假期間，讓學(xué)生分組查找關(guān)于萊辛的傳記、非洲作品、倫敦作品、科幻作品和亞文化作品的資料進(jìn)行閱讀（教師在每類作品下都會指定閱讀一些語言思想上難度適合的篇目，并盡量提供可獲得相關(guān)內(nèi)容的其他途徑）。有了上學(xué)期的基礎(chǔ)理論做引導(dǎo)，學(xué)生駕輕就熟地完成任務(wù)。教師為第一組學(xué)生提供萊辛自傳體著作Walking in the Shade（《影中漫步》）一書，學(xué)生開始時認(rèn)為該任務(wù)過于簡單，無可挖掘之處，所做的presentation內(nèi)容僅僅是對萊辛的生平做了梳理;上交之后，教師把萊辛的一些訪談和最新的文章發(fā)送給學(xué)生并提出問題：如何看待傳記文學(xué)？如何區(qū)分自傳和自傳體作品？并建議學(xué)生閱讀萊辛養(yǎng)女2017年出版的Gratitude部分篇章，學(xué)生一下子豁然開朗，自覺地查閱另外一本Half-lives比較自轉(zhuǎn)和傳記的差別，并逐步拓展至其他作家的傳記文學(xué)的文學(xué)性研究。例如有的學(xué)生聯(lián)想起美國文學(xué)中的著名詩人弗羅斯特的作品塑造形象和傳記中的形象的區(qū)別，并自覺查找敘事學(xué)中的隱含作者和真正作者的關(guān)系。學(xué)生的思維一下子被打開，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，批判性思維逐漸形成。學(xué)生的活躍思想為教師的進(jìn)一步研究提供了方向——筆者在學(xué)生的引導(dǎo)下開始對視覺文學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從某種意義上視覺文學(xué)代表文學(xué)理論的一個前言陣地，通過師生間交流，教師的科研范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

五、結(jié)語

整合式教學(xué)法著眼于挖掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣性和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師與學(xué)生互為主體，協(xié)同共進(jìn)，師生間密切配合、頻繁交往，不僅有利于課程層面的知識傳授，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。師生間、同學(xué)間良好的人際關(guān)系對于精力旺盛、思維活躍、視野開闊、求知欲與表現(xiàn)欲都很強(qiáng)的青年人的身心發(fā)展是極為重要的。因此，“英語寫作與西方文學(xué)方法”課程改革應(yīng)該是目前英語專業(yè)文學(xué)專業(yè)發(fā)展得非常好的一個嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧繼梅.專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對策[J].科技信息，2010（1）：15-18.

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[3]劉淑青.課題教學(xué)法在文學(xué)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用及反思[J].德州學(xué)院學(xué)報，2019（1）：87-91.

本文為天津外國語大學(xué)2018年校級教改立項“西方文學(xué)批評方法與高級英語寫作課程合并式教學(xué)初探”項目成果，項目編號：TJWD18D03。