論校園文創產品的設計開發

摘? 要：通過對校園文化元素的梳理和提煉，以特色校園文化創意產品設計為案例，采用分析法，對文化創意元素選擇、制作材料、設計研發趨勢與展望等方面探討創新思路。梳理和總結校園文創產品開發的有效構思途徑，為不同類型學校文化創意產品的設計開發提供參考方案。該文化創意設計思路可為校園文化創意產品的設計開發提供一定的指導作用。

關鍵詞：校園;文創元素;產品;設計開發

校園文創產品作為各級各類學校的“特色名片”和在校大學生創新創業的主要平臺，近年來越來越多受到來自各方的關注。那么如何針對不同類型的學校，針對自身的特色特點，展現育人理念，設計出具有一定實用功能、富于審美元素，反映校園風貌的優秀文創產品呢？

一、校園文化創意產品的內涵與開發現狀

所謂校園文化創意產品，就是不同類型的學校根據自身的特色特點，對學校創辦的歷史沿革和日常運作中產生的各種文化物質表象和非物質的文化、精神理念、圖形形態和符號元素進行發掘和提煉，并以新穎的設計作品作為載體進行視覺表達的文化創意產品。校園文創產品可以作為學校對外的禮品，成為傳播學校文化的特色工具。校園文創產品也滿足了校友們對母校的情感寄托。

當前，國內的高校基本都已意識到校園文創產品對學校的形象塑造和品牌彰顯具有重要作用。眾多高校都紛紛以各種“設計元素”開發出自己的校園文創產品，但這些文創產品中還常常存在對校園文創元素提煉不夠精確、設計品質“良莠不齊”的現象;另一方面也暴露出校園文創產品“同質化”的問題，能充分反映出校園特色的優秀文創產品并不多見。因此，筆者認為當前應根據不同類型的學校自身的特色特點，梳理校園文創產品設計開發思路。

二、校園文創元素的開發途徑

校園文創元素是校園文創的基礎，也是學校的“靈魂”所在。它的發掘既可以從顯而易見的“大處”入手，也可以從“小事物”入手。

（一）校標和校訓元素發掘

校標和校訓元素是校園文創中最常見和最基本的應用元素之一。校標元素是個性最鮮明，識別率最高的視覺元素，該元素可以以多種“構成形式”應用于文創產品的設計中。此構成形式中最常見的是“重復排列”“結構重組”。

校訓元素同樣也是最常見的基礎視覺元素。校訓元素通常可以單獨使用在各種材質的文創載體上，也可以與校標元素進行多種組合形式的嘗試（如圖1）。校訓元素是對學校整體學風的濃縮和高度概括，因此其應用的載體應具有一定的嚴肅性和規范性，不應隨意變動或篡改。例如一般校訓所設計或選定的標準字體（藝術字體），需要符合學校VI系統的規范要求，其書寫形式、色彩和平面媒介上的組合形式都有比較嚴格的規范性要求。因此應慎重考慮其在各類文創產品設計中的應用問題。另一方面，目前有“篡改”漢字、詞組的現象，特別是當前很多商業媒體為了吸引“眼球”，博取“出位”，在媒體廣告宣傳中經常出現經過精心篡改的“歧義”字和詞語，對此筆者認為此類做法并不適合照搬進入學校的校訓元素應用中。

（二）校園人文（人物）元素發掘

校園人文元素主要包括校園歷史人物和杰出校友。梅貽琦先生曾說過：“所謂大學之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也。”這充分說明了學校中擁有杰出教師群體的重要性。學校校史中那些個性鮮明而又治學嚴謹、知識淵博的“大師們”都是最具代表性的校園元素，例如很多院校都將學校歷史上的著名教師、學者或著名校友鑄成塑像，以為紀念，亦為銘記。當然人文元素的發掘還應包括廣大教職員工和青年學生群體，他們是校園人物元素中時代“風范”的代表，也是取之不盡的“源泉”。他們進取的精神和形象都可以提煉、轉化為各種視覺設計元素。

（三）校園標志性建筑景觀元素發掘

校園建筑景觀元素是一個學校的“門面”，它彰顯了學校對外的整體風貌，也是一所學校硬件實力的體現。因此，對校園建筑景觀元素的提煉是非常重要的。可進行“提煉”的內容主要有：校園特色建筑或特色建筑的局部結構構件、園林景觀小品、環境地貌特征等。這些建筑景觀元素都可以靈活巧妙地以多種形式移植于文創產品的設計中（如圖2）。

（四）校園小動物元素發掘

校園小動物元素很容易被我們所忽視，其實這些“小精靈”是活躍在校園里的“可愛元素”。這些小動物往往都帶有一定的“地域性”特點。國外的一些高校往往通過設計將它們的形象“卡通化”，進而設計成一種富有幽默感、極具可愛感的“校園吉祥物”（如圖3）。

（五）校園花卉植物元素發掘

校園花卉和植物是校園里最常見的“妝點元素”，它與小動物元素一樣，都具有“地理屬性”。不同地區受地理氣候條件的影響，校園里栽種的具有一定代表性的花卉植物也不盡相同。也有一些學校因為歷史和文化原因引種了一些在本地具有特殊性的“外來品種”，例如武漢大學校園里繁盛的“櫻花”，在每年綻放的季節里都能夠吸引大量的游人駐足觀賞。因此，繁盛的花卉和植物也可以作為特殊校園文創元素，使其圖像化，并應用在不同的材料介質上。校園花卉植物、小動物與校園標志性建筑景觀元素的提煉和組合通常都是不錯的構成形式。

（六）其他“記憶”拓展元素發掘

人們頭腦中除了校園建筑等實體的物質形象外，通常還包括很多對無形事件和情境的“記憶投射”。例如保留集體“記憶”的教室、宿舍（樓號或門牌號）、操場、校園咖啡廳、圖書館和電影院等，甚至校園餐廳里曾經最受學生們歡迎的網紅“招牌牛肉面”……但凡能承載著一段“集體記憶”的事物，都可以作為文創元素來加以提煉。校園生活的過去、現在和將來都會使人“觸景生情”。因此，只要細心思考和觀察，校園元素處處都能夠彰顯出來。

校園“記憶”的載體甚至也可以拓展延伸至學校所在城市的“標志性元素”方面。許多知名學校的歷史，以及夾雜在歷史往事中的人物和故事，往往都交融演繹在城市歷史的“大幕”當中。因此，校園文創元素的發掘并不排除所在城市的文創元素，相反，應該加深兩者之間的聯系和融合性（如圖4）。

校園文創產品的受眾主體定位于廣大青年學生群體。設計應該“拿捏好”年輕人的喜好和興趣點，并且時時關注最新的流行文化潮流。如一些年輕人喜愛的流行歌曲、影視作品、服飾飾品等，甚至包括“抖音”和“網紅”平臺上的相關熱點……當然作為設計者，在收集并提煉這種“流行元素”的過程中也是需要加以甄別和篩選的，被提煉出來的應該是健康向上的元素和內容，以保證對正向的主流價值觀的呈現與宣傳。

近些年隨著我國發起并倡導的“一帶一路”經濟帶的快速發展和中華文化在國外的遠播，以及全球化背景下國際化教學模式（中外合作辦學教學）的不斷深化，越來越多的中外校際間人員和各種資源的交流，如“姊妹校”等合作模式的實踐，為校園文創產品的開發帶來大量新鮮的國際化元素。

三、校園文創用品

生產、制作的技術和物質條件分析

校園文創產品的設計生產與其他類型的文創產品的生產環節一樣，需要一定的技術加工條件。但校園文創產品的生產加工環節又與其他類型的文創產品有所差異。這種差異主要是校園文創產品的受眾面相對前者較窄，文創產品的種類主要以小型紀念品、辦公文具、日常用品為主，生產加工量和售賣量都比較低。因此，校園文創產品所選擇的加工材料和生產技術都應該優先選擇低成本的實施方案。

可用于校園文創產品加工生產的制作材料主要有紙質材料（含各種卡紙）、布質材料、木材、竹材和藤制材料、軟陶材料、塑料和亞克力材料、金屬材料等。目前各種材料介質的表面都可以通過相應的加工技術融入二維碼，消費者通過手機終端掃描產品上的二維碼，產品所“攜帶”的校園、城市人文風貌等相關媒體信息就能以“聲光電”“虛擬現實”等科技手段“鮮活”地呈現出來。對于一些如紙質、木制和軟陶等不依賴于先進加工設備就可以加工生產的材料，可直接進行手工類型的制作生產。另一方面也可以利用日常生活中的廢棄材料進行創新設計、加工。在倡導可持續性環保理念的同時，又能通過創新設計實現“變廢為寶”。

對于一些具有較先進的加工設備和技術條件的院校，可以依托于院校本身相關專業進行生產加工，如開發相關文創設計產品的塑料磨具、激光雕刻加工、三維打印等較先進的加工技術。對于一些有一定市場前景的優秀校園文創產品，學校也可以委托給校外的文創開發類企業或公司進行加工生產、銷售等。

一些院校所在的城市或地區擁有地域特色的傳統工藝美術制品和一批優秀的民間工藝美術工匠、工藝美術大師，可以利用這些來自工藝美術方面傳統特色和優勢，將傳統材料和加工技藝與新穎巧妙的校園文創產品設計構思相結合，搭建校園文創與傳統工藝美術的互聯互通的“橋梁”。在形成雙贏局面的同時，能夠在設計上不斷推陳出新，實現“老樹開新枝”。

四、校園文創產品設計的未來趨勢與展望

隨著國家“一帶一路”戰略的建設和實施，會有更多具有中國文化特色的文創產品走向世界。在大的歷史變革進程中，校園文創產業不僅孵化了眾多的文創產品，也為國家的文化發展和創新提供了可持續性的智力保障。

當前，在國家相關部委和行業協會的倡導和支持下，啟動了百名工藝美術大師進校園活動，為弘揚工匠精神、振興傳統技藝、推動工藝美術傳承創新，搭建了高端的平臺。工藝美術大師進校園活動為校園文創產品設計的發展提供強力的技術保障和可持續發展的活力。眾多院校，尤其是職業教育類院校開始聘請國家級或者省級的工藝美術大師、非物質文化遺產傳承人到學校定期授課或直接將設計工作室開設在校園內。這一舉措將讓更多有才智、愛動手、能創新的青年人盡早地接觸工藝美術文創行業，未來必能逐步實現“傳統工藝美術傳承人梯隊培養”與“校園文創產品創新”雙促雙贏的局面。

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作者簡介：吳冰，天津輕工職業技術學院講師。