臨床醫學大學生心理健康調查與分析

浦彤鑫 安政

摘要：目的：探討臨床醫學大學生心理健康調查與分析.方法：選擇從2018年7月至2019年6月抽取（以隨機抽樣法）的100名臨床醫學大學生作為本次研究對象，均接受癥狀自評量表（SCL-90）調查，并結合調查結果做分析.結果：從研究結果可知，臨床醫學大學生處于健康心理水平占92.00%，臨床醫學大學生處于亞健康心理水平占8.00%，主要包括人際關系敏感因子、抑郁因子、焦慮因子、敵對因子;從研究結果可知，男性臨床醫學大學生與女性臨床醫學大學生的焦慮因子、恐怖因子、偏執因子比較，差異無統計學意義（P>0.05）;男性臨床醫學大學生的強迫因子、敵對因子明顯高于女性臨床醫學大學生，差異有統計學意義（P<0.05）;女性臨床醫學大學生的軀體化因子、人際關系敏感因子、抑郁因子、精神病性因子明顯高于男性臨床醫學大學生，差異有統計學意義（P<0.05）;從研究結果可知，專科臨床醫學大學生與本科生臨床醫學大學生的軀體化因子、抑郁因子、敵對因子、恐怖因子比較，差異無統計學意義（P>0.05）;專科臨床醫學大學生的人際關系敏感因子、敵對因子明顯高于本科生臨床醫學大學生，差異有統計學意義（P<0.05）;本科生臨床醫學大學生的強迫因子、焦慮因子、偏執因子、精神病性因子明顯高于專科臨床醫學大學生，差異有統計學意義（P<0.05）;結論：臨床醫學大學生的在進行理論學習期間的總體心理健康狀況良好;而在不同性別、不同學制方面其心理健康狀況存在顯著性差異性，因此在開展理論學習期間需加強重視臨床醫學大學生的心理健康.

關鍵詞：臨床醫學;大學生;心理;健康調查;分析

中圖分類號：B844.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）02-0063-03

臨床醫學屬于重要的醫學治療體系組成部分，同時也是書本理論與臨床實際相結合的“橋梁性學科”[1-2].但是，由于醫學體系復雜性高，因而對臨床醫學大學生造成較明顯壓力[3].而相關臨床研究結果發現，臨床醫學大學生存在程度不一的浮躁橋梁性學科、情緒低落橋梁性學科、焦慮橋梁性學科、抑郁橋梁性學科等相關心理問題[4-5].因此，本次研究工作旨在探討臨床醫學大學生心理健康調查與分析.現報道如下.

1 資料與方法

1.1 基線資料

選擇從2018年7月至2019年6月抽取（以隨機抽樣法）的100名臨床醫學大學生作為本次研究對象，均接受癥狀自評量表（SCL-90）調查，并結合調查結果做分析.100名臨床醫學大學生中，有男性40名，有女性60例;年齡最小19歲，年齡最大22歲，平均年齡為（20.65±0.50）歲;專科生有35名，本科生有65名.100名臨床醫學大學生均對本次研究工作知情同意，且均已簽署知情同意書，配合完成本次研究工作.

1.2 方法

100名臨床醫學大學生均接受癥狀自評量表（SCL-90）調查，并結合調查結果做分析[6-7]，具體操作如下：SCL-90自評量表共有9個因子，分別為①軀體化因子、②強迫因子、③人際關系敏感因子、④抑郁因子、⑤焦慮因子、⑥敵對因子、⑦恐怖因子、⑧偏執因子、⑨精神病性因子;共有90個條目;9個因子均依照1級～5級進行評分，其中，1級即沒有，表現大學生自覺無該項癥狀;2級即很輕，表現大學生自覺有該項癥狀，但自身產生影響較輕微或者未產生實際影響;3級即中等，表現大學生自覺有該項癥狀，而且自身產生一定影響;4級即偏重，表現大學生自覺有該項癥狀，而且自身產生相當程度影響;5級即偏重，表現大學生自覺有該項癥狀，而且該項癥狀頻度和強度十分嚴重，對自身健康產生相當嚴重地影響[8];參考“中國常模”結果，可劃分為心理健康（因子均分≤1.50分），心理亞健康（因子均分為1.51～2.50分），心理不健康（因子均分≥2.51分），總得分≥160分，則提示該大學生需做進一步檢查，提示可能存在某種心理障礙[9].

1.3 觀察指標

分析100名臨床醫學大學生的SCL-90自評量表調查結果[10]，包括心理健康水平調查結果分析，性別上心理健康狀況差異分析，學制上心理健康狀況差異分析.

1.4 統計學處理

采用SPSS21.0統計軟件對數據進行分析，計數資料用百分比、率表示，χ2檢驗比較，計量資料用均數±標準差（χ±S）表示，t檢驗比較，以P<0.05形式表示具有統計學意義.

2 結果

2.1 100名臨床醫學大學生的心理健康水平調查結果分析

有92.00%臨床醫學大學生處于健康心理水平，而有8.00%臨床醫學大學生處于亞健康心理水平，主要包括人際關系敏感因子、抑郁因子、焦慮因子、敵對因子.詳細見表1數據.

2.2 100名臨床醫學大學生的性別上心理健康狀況差異分析

臨床醫學大學生不同性別的焦慮因子、恐怖因子、偏執因子比較，差異無統計學意義（P>0.05）;而男性臨床醫學大學生的強迫因子、敵對因子高于女性臨床醫學大學生，差異有統計學意義（P<0.05）;女性臨床醫學大學生的軀體化因子、人際關系敏感因子、抑郁因子、精神病性因子高于男性臨床醫學大學生，差異有統計學意義（P<0.05）;詳細見表2數據.

2.3 100名臨床醫學大學生的學制上心理健康狀況差異分析

臨床醫學大學生不同學制的軀體化因子、抑郁因子、敵對因子、恐怖因子比較，差異無統計學意義（P>0.05）;而專科臨床醫學大學生的人際關系敏感因子、敵對因子高于本科生臨床醫學大學生，差異有統計學意義（P<0.05）;本科生臨床醫學大學生的強迫因子、焦慮因子、偏執因子、精神病性因子高于專科臨床醫學大學生，差異有統計學意義（P<0.05）;詳細見表3數據.

3 討論

臨床醫學大學生的學習任務比較重，而且心理壓力比較大，因此需持續性給予心理調節，從而有效應對科技發展.但是，由于臨床醫學大學生的勞動未得到相應回報，因而容易產生各種心理問題，如心理疲勞、負性情緒等[11].其次，由于臨床醫學大學生的身體疲勞因素，而其學習時間較長，而未得到有效保證休息，因而也存在消極情緒的產生隱患.作為將來醫療主力軍的臨床醫學大學生，需承受知識不優秀、技能不優秀、經濟不獨立、不能勝任高強度工作等各種壓力[12-13].為有效改善臨床醫學大學生的心理健康狀況、心理情緒狀況，可運用多樣化心理教育模式，以持續性普及心理學知識，積極建立與完善心理咨詢機制，從而有助于提高其心理素質，有助于消除其心理困擾[14].其次，在心理健康教育管理、臨床管理中，由于性別不同、學制不同而誘發的心理健康癥狀、情緒狀況程度存在一定差異性，因而臨床需區分性別及學制[15-16].

綜上所述，作為復雜系統工程的大學生心理健康教育，通過積極有效心理健康教育干預措施，可以有助于改善大學生的不良情緒，可以有助于降低相關心理疾病發生率，同時給予指導采取有效手段、有效方法，以促進形成與發展健康人格.

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