淺談一體化課程教學改革的特點與組織實施

潘協龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一體化課程教學改革是由國家人力資源部門和社會保障部門針對各專業學生崗位能力和綜合職業能力進一步提升所提出的課程改革方案，是全國技工院校教學改革的重點方向。一體化課程教學的組織與實施，是一體化課程教學改革的核心，結合自身在一體化課程教學實踐中的經驗，對“工學一體化”課程在教學組織與實施過程中的要點進行闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 一體化課程;教學特點;教學實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0038-02

一、一體化課程教學改革的特點

所謂“工學一體化”教學改革，不只是單一的工作與學習相結合，專業知識與實踐技能相結合，理論課堂與實訓課堂相結合的教學改革。它是根據社會用人單位及相關企業對高技能人才的素質能力要求日漸提高，所提出“以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動的一種教學模式改革。其目的主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，最終實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的目的。“工學一體化”教學改革具有以下特點。

（一）一體化教學模式

改革以學科型課程體系為中心的傳統教學模式，構建工作過程系統化為原則的一體化課程體系，確定綜合職業能力為技能人才培養目標。促進專業課程與工作任務于一體，學習過程與工作過程于一體，教學場地與工作現場于一體，學習者與工作者于一體的教學模式。

（二）一體化課程體系

圍繞新型工業化對技能人才的要求，堅持以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接職業工作任務、學習內容對接學生綜合職業能力培養為切入點的原則。構建以就業為導向，以校企合作為基礎，以學生為中心，以工作任務為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，理論教學與技能操作融合貫通的一體化課程體系。

（三）一體化教學資源

一體化教學要求要有與專業配套的硬件設備和學習環境，由于一體化課程強調工作過程系統化，要在同一空間和時間內完成教學的多種任務要求，所以要求實施一體化教學的場所，能同時滿足理論教學和實習教學，要求一體化教學場所具有實訓區域、學習討論區域、資料查閱區域、成果展示區域等，以便一體化課程的順利實施。

（四）師資隊伍方面

一體化教師要求不僅有豐富的專業知識能講授理論課程，還要有扎實的專業技能指導生產教學。同時，能依據一體化課程標準、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃表等教學資源，制訂一體化課程授課進度計劃并編寫教案等基本要求。更要具備在教學過程中組織學生制訂計劃、決策、實施、控制過程和反饋評價的能力。

（五）教學實施方面

由傳統的教師主導，滿堂灌的“填鴨式”教學，轉變成學生主導、教師引導的課堂形式。即教師根據工作過程結合學習認知規律，合理設計教學活動，引導學生根據學習工作頁進行自主學習，通過完成工作任務，達到學習知識、培養學生綜合職業能力的目的。

（六）學業評價方面

評價模式由傳統教學的結果性評價，轉變為過程性評價和綜合性評價相結合。評價方式由傳統的教師評價，轉變為學生評價、教師評價和行業、企業參與的多元化評價方式。評價內容由單一的專業知識和專業技能，轉變成專業知識、專業技能、團隊協作、溝通協作等職業素養的評價。

二、一體化課程教學組織實施要點

（一）課前準備

在開展一體化教學之前，教師團隊應首先認真閱讀教學活動策劃和工作頁，教學活動策劃是針對具體的學習任務策劃的一系列教學活動，學生通過完成教學活動策劃中的任務完成教學達到學習目標要求。工作頁是一體化課程的載體，就是將教學活動策劃中的任務通過引導問題和學生活動具體化，換言之就是學生完成教學任務的具體步驟。教師團隊在閱讀完教學活動策劃和工作頁之后，首先，應對所授課班級的學生情況進行分析。分析學生的特點、學習進度、操作技能、學習習慣和學習態度等情況。通過學習分析合理調整教學方法和手段，做到因材施教，之后教師應進行模擬分組，分別將班級中的各層次學生合理地分配到各組中，為今后的教學打下良好的基礎。

（二）明確工作任務

該學習活動主要是讓學生閱讀分析任務聯系單和現場勘察，通過詢問操作者明確工作內容、工作要求和工時等，培養學生與人溝通交流和閱讀分析的能力，通常采用角色扮演、小組討論法和講授法等教學方法開展教學。我建議該學習活動可以適當采用小組搶答、積分排名和積極學習小組評選等小活動，提高學生的學習積極性和參與度。

（三）信息采集

該學習活動主要是引導學生學習完成該項工作任務所必須具備的專業知識，往往也是整個學習任務的重難點內容。主要培養學生自主學習、團隊協作、分析和解決問題的能力。通常采用引導、任務驅動和講授法等教學方法開展教學。該學習活動的學習情況，將直接影響工作任務是否能順利完成，因此至關重要。由于技工院校學生的理論知識學習能力較弱，對學習難點較難掌握。所以該活動應充分利用微課、動畫視頻、仿真軟件和網絡教學平臺等信息化的教學手段突出學習重點和突破學習難點。同時該學習活動涉及知識講授、操作示范、組織討論、疑難解答和學生展示等環節，所以應該設置一名主講教師和一名助教教師配合完成教學任務。主講教師主要負責任務分配、活動組織、知識講授、操作示范、總結評價等;助教教師負責活動協助、材料發放、過程控制、學生督導、檢查記錄等。

（四）制訂計劃和決策

該學習活動主要是通過小組討論制訂施工方案，并通過展示和完善施工方案，最終確定任務的施工方案。主要培養學生團隊協作、語言組織表達、專業交流、計劃和決策等能力。通常采用頭腦風暴和任務驅動等教學方法開展教學。制訂施工方案應從實際出發，既要符合施工條件和工藝要求，又要考慮工期安排和安全生產。避免出現施工方案計劃得非常完美，可執行起來卻寸步難行。教師在點評學生的施工方案時，一般只對存在嚴重安全隱患和嚴重阻礙學習過程的問題提出異議，其他情況下，教師只做講解和給出參考意見，整個計劃的最終由小組商議決定。教師在一體化學習的過程中扮演的是一名牧羊人的角色。給出學生大致的方向，并激勵掉隊的學生一同前進，給學生一個體驗發現問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生在過程中學習知識、鍛煉技能并收獲快樂。

（五）現場施工

該學習活動首先通過材料員根據工具清單，到倉庫領取工具，通過模擬真實工作過程，規范領料流程;通過安全員設置施工現場安全防護，提高學生的安全意識，規范安全操作;通過小組合作的方式進行現場施工，最終項目調試和驗收，提高動手能力和操作技能。通常采用角色扮演、四階段教學和任務驅動教學方法開展教學。值得注意的是在引導學生學習新技能時，教師應統一操作步驟、操作要點和工藝要求等，掃清學生的學習障礙。同時在教師示范操作時，對重點環節，教師應邊操作、邊講解，反復示范，規范操作技能。還可以請幾名學生上來操作，并讓大家分析他們的操作是否正確，進一步增強學生的印象。在示范操作之后，教師一定要強調安全生產，強化學生安全意識。教師示范操作后，學生即可分組進行技能訓練，在學生操作時，教師要加強巡回指導，及時發現和引導學生解決問題，并觀察記錄學生在操作過程中的問題，用于下一階段的評價反饋。在學生操作之后，教師應督促學生按照6S管理要求進行清掃整理，形成良好的職業素養。

（六）總結評價

總結評價是一體化教學中的重要一環，由學習總結和學業評價兩部分組成，是對學生一階段學習的成果評判和知識欠缺的補充，主要培養學生協作能力和語言組織表達能力。學習總結主要圍繞自己在本次學習任務中參與學習情況、團隊協作情況、能力提升情況、遇到問題和解決的方法等進行書面總結，同時向全班學生進行展示和匯報。學業評價主要是針對整個學習任務進行綜合評價，分學生自評、學生互評和教師評價。在學生評價中我們要抓住學生心理，以表揚為主，批評為輔，特別是學生的某些細節，教師要善于捕捉，做到表揚有理，批評有據。該環節可以設置找茬活動，即可以通過投屏軟件展示教學過程中的圖片和視頻，并引導學生尋找優點和不足，進一步規范操作技能和鞏固職業素養。

三、總結

一體化教學改革中最重要的就是組織與實施，一個好的教學模式和教學方法，最終是要通過教師來傳遞給學生的。只有教師做到活動組織生動有趣，理論講解完整全面，技能操作規范準確。將專業知識、專業技能和學生綜合能力培養有機地結合在一起，才能為社會培養出更多的符合現代化要求的高技能人才。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]辜東蓮，陳彩鳳.工學結合一體化課程教學設計薈萃[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

編輯 馮永霞